高中化学课堂有效教学的策略与途径

1、    高中化学课堂有效教学的策略与途径    钟涛摘要：高中化学教学既可以看做是义务教育初中阶段化学学科的延伸，但对学科的教学内容上存在明显的区别，尤其是在课堂教学中，高中化学教学是不断寻求课堂学习实践收益最大化的过程，因此，教学策略的制定应该偏向有效性，以最小的人力、物力代价获取更丰硕的教育成果。笔者从高中化学课堂教育的有效性策略角度展开研究，重点讨论如何引导学生展开自主性学习的方法。关键词：高中化学 学习兴趣 课堂改革 有效性一、高中化学课堂教学的特点分析化学学科的开始是在初中阶段，属于义务教育的范畴，而高中教育本质上属于是中等教育范畴，因此两者之

2、间存在一些明显的区别。其中最明显的是，初中化学教育期间对学科内容的了解较为浅显，主要涉及的内容为化学元素基础知识、化学反应原理及理想状态下化学方程式计算；在高中阶段化学学科的学习以研究性为主，更深层次的探讨化学理论，相当一部分内容牵涉到实际应用。从课堂教学方面来说，初中化学学科教育所处的层次较低，课时竞争力度不大，课堂教育的实践较为宽泛，任务较轻；而在高中时期化学学科的课堂教育时间明显压缩，同时作为必修课也是高考分值的一部分。虽然高考中化学分值所占的比例不大，但要完全掌握全科化学知识，依然需要付出很大的时间成本和精力成本。在教学时间压缩、教学任务增加、面对高考等因素的影响下，高中化学课堂的教学

3、工作必然与初中阶段有所不同。事实上，基于其研究型学科的特点，与其他类型的学科也存在明显的区别；为了满足教学需求，教师必须以课堂为基础提高教学活动的有效性，即在同等条件下以更少的人力、物力、精力成本，获取更大的教学成果。要想强调高中化学学科教学的有效性，我们必须先了解这一学科的特点，在新课改的背景下，高中化学教学所呈现出来的特点有如下几点。第一，紧迫性。高中阶段除了艺术类考生所涉及的专业课程之外，一般来说不涉及选修课。化学学科作为必修课之一，由于分值比例的关系在实践安排上无法与语数外等学科相比。但是，由于化学学科进入高中阶段之后，学习目的和教学模式都发生了巨大的变化，导致学生必须消耗与语数外同样

4、多的精力和时间，因此紧迫性很明显。第二，实践性。高中化学学科中相当一部分课程需要在化学实验室内进行，尤其是根据新课标要求，在提“研究性学习”的基础上，化学学科的课堂教育时间更短。一些需要实践的内容往往忽略掉，这给学习体系的构建带来了问题。第三，规律性。高中化学学科中所涉及的知识点，除了少部分与中学阶段存在联系之外，大部分是基于新的学习背景展开的，每一部分之间的关联性很强，例如酸、碱、盐三部分的内容中，从理论到原理再到计算过程，每一步都存在密切的關系。如果课堂教育的环节发生了问题，势必影响整体进度。二、高中化学课堂教学有效性提高的策略（一）培养学生学习兴趣兴趣既是最好的老师，又是最有效的催化剂，

5、它可以激发学生针对化学学科的学习热情，通过自身的探索来寻求未知领域的内容。学习兴趣的培养需要化学任课教师从多方面进行，而且是基于课堂展开的，让学生适应课堂的化学学习节奏，形成一种快速进入兴趣模式的习惯，从而实现课堂教学的有效性目的。教师的热情是促使学生产生学习热情的主因，试想，如果教师在上课的过程中（尤其是开头部分）照本宣科、高深莫测，学生自然就提不起精神。一个良好的开头可以抓住学生的注意力，这也与教师自身的教学魅力有很大的关系。当兴趣形成以后，学生自然而然地会配合老师的教育工作。同时，需要注意的是，高中化学作为一门必修课，同时也是一门基础课程，化学原理的解析再生动，都不如化学实验更加直观。因

6、此在课堂教育过程中，教师应该设计出一些简便的化学实验手段。（二）创建课堂教学环境高中教学中，由于时间紧、任务重的关系，每个教师在教授的过程中都希望在短时间内把更多的知识灌输到学生的脑海里，但欲速则不达，事倍功半的情况频频发生；究其原因不难发现，教学效率不高的问题与学生的认知存在紧密的关系。课堂认知与课堂思维有很大关系，有活力的课堂会促使学生不断思考，紧跟教师的教学节奏，在潜移默化中会构成有利于学生接受的课堂环境。一般在课堂上，教师为了活跃教学气氛都会采取边解释边提问的方法，这样可以与学生取得一些互动。但从课堂教学环境要素来说，依然是教师的独角戏，教师的教课行为主导着整个学习节奏。创设课堂教学环境的有效性，就必须转变学生地位，将学生作为课堂环境的主体。教师在教学过程中发挥引导作用，这是在开端必须进行的，在课程开始之后就逐渐弱化自身的作用，促使学生不断地提出自己的观点，而教师作为一个验证；尤其在实验课堂上的工作更是如此，在积极的课堂环境中，学生会因为自己的成功而喜悦，提高学习的效率。三、结束语综上所述，我认为兴趣和环境是提高高中化学课堂教育有效性的重要手段，同时也是不容易掌控的部分。这要求教师在教学工作中必须有较高的导入能力，同时掌握整个化学学科的节奏，循序渐进地推动学生转变。参考文献：1