木桶理论视域下的班主任德育工作策略探微

1、    “木桶理论”视域下的班主任德育工作策略探微    沈红芳尺有所长，寸有所短，人无完人，学生的个性差异决定了一个班级中的学生不会十全十美，班级中总会有那么几个难教的“问题生”。“问题生”是班级的弱势群体，也是班主任工作的重点对象。班集体犹如许多块木板拼成的水桶，“问题生”如同水桶上的“短木板”，他们的长短制约了水桶的盛水量。木桶原理告诉我们：要让水桶盛更多的水，必须突破短板的限制，设法增加短板的长度。每位班主任都希望能够把“短板”转化为“长板”，让“问题生”变成“优等生”，让整个班级和谐稳定，使所有学生品学兼优。笔者作为一名小学班主任，在“木桶理论

2、”的启发下，从“问题生”着手，优化“短板”长度，摸索出一套“问题生转化”的策略，通过倾斜“政策”促伸“短板”，激励“自信”拉长“短板”，借力“长板”补足“短板”。一、倾斜“政策”促伸“短板”“为了一切的学生，为了学生的一切”是我的班主任工作信条，面对参差不齐的学生，我做到“不放弃，不抛弃。”教育学生与种植花草一样，我们不能强求他们同样高，不能用同一种方法去对待，而要针对各自情况予以浇水、施肥。我们应当“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”“木桶理论”告诉我f：“有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多。”为了照顾到“问题生”，我采取“一班两制”，通过“政策倾斜”促伸问题生的“

3、短板”，促进他们优化。我在许多地方对“问题生”降低要求，实施优惠政策，让他们跳一跳，也能摘得到，像优秀生一样同样有机会体验和享受到成功的快乐。譬如，班上有个别“学习困难生”，由于成绩一直搞不好，使得他们产生厌学情绪，学习态度也变得马虎。我对他们除了“开小灶”进行个别辅导，还对他们采取“政策傾斜”，我在作业布置上采取分层作业，降低他们的作业数量和难度，只要求他们完成基础题，可以免做拓展题：在每一次的单元测试中，对他们的成绩采取“翻倍法”和其他学生进行比赛：在“百优”比赛中，对他们实施“减半法”，只要他们获得50次“优”，同样可以得到奖励。这些优惠政策有效地调动了“学困生”的学习积极性，他们的学习

4、态度明显好转，重新点燃了他们的希望，在不断努力中他们的学习成绩也取得一些进步。二、激励“自信”拉长“短板”“问题生”是一个综合性弱势群体，有讨厌学习的，有不遵守纪律的，有心理障碍婚“问题生”最大问题是不自信，行为偏激，问题生的心理往往比较脆弱，因此，我们要呵护他们的自尊心，保护他们的自信心，我对他们的教育转化策略是赏识激励，通过帮助他们树立“自信”来拉长“短板”。“自信是向成功迈出的第一步。”为了帮助“问题生”迈向成功，我采取赏识鼓励，温暖他们的心灵，让他们走出心理阴影，激励他们重拾自信，从而实现“短板”的自我拉长。小璐是一个性格内向的外来女生，她的家境条件不太好，父母在她八岁时离异，这些对她

5、弱小的心灵造成一定的影响，略微有一点自卑自闭倾向，平时寡言少语，较少与老师和同学交流，如果看到别的同学穿上新衣服新鞋子，她会流露出羡慕嫉妒恨的表情。为此，我将她作为重点关注对象，平时主动找她谈心，潜移默化地对她进行开导。我表扬她喜欢看书的习惯，赞许她能够用精神财富来充实和武装自己。我给她送去荒野求生等励志书籍，趁机和她交流课外阅读的书籍中的一些人物事件。鼓励她像书中的主人公一样“永远保持微笑，只要活着就有希望。”谈话中小璐也露出自信的笑容，并表示争取多交一些朋友，让自己阳光开朗一些，相信自己将来能够实现理想，创造属于自己的美好未来。在我的引导与激励下，小璐终于驱走了心理阴霾，她宛如换了一个人，

6、变得开朗与自信。三、借力“长板”补足“短板”“要提高木桶的储水量，可以把长板截下补到短板处。”“木桶理论”给我的德育工作以启迪：借力“长板”补足“短板”。我借助班级中的优势力量借力打力，通过合作互助来促进“问题生”取长补短，达到优势互补，共同进步。班级管理中最令班主任棘手的是对纪律型“问题生”的管理，该类学生由于自控力较差，反复性较重，隔三差五的违反纪律。其实他们有时也不是故意要犯错误，而是实在无法控制自己的言行。为了克服他们“自控力”这块“短板”，我借力品行优秀的学生，聘请他们当“问题生”的“导师”，让他们同座结伴，并对他们的日常表现实施捆绑考核，同时让几个结对小组开展竞赛比拼，在期中与期末评选先进小组、最佳“导师”、优秀“学生”。此项措施发挥了“长板”效甩“长板”与“短板”的结合，改变了木桶结构，增加了储水量。为了集体荣誉，优秀生与问题生双双合作，优秀生找出问题生的薄弱环节后，对他们进行督促、引导与带动，问题生自己也主动改正，在两人的共同努力下，问题生身上的问题少了，不再惹是生非违反班纪，由他人管控变成自我约束，渐渐走向自律。“教育最大成功是把每一个孩子都