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文档简介

1、对教学“商中间、末尾有0的除法”的一点改进编者推荐：这是值得一读的好文章。从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分 的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而 综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小 数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很 好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小 数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。我们教师教得苦，学生 学得累。原因何在呢？读了从还原论到系统论一文，从中得出的 结论指出：“整体功能二部分功能+结构功能，只要结构功能大于零， 则整体功能大于各部分功能叠加之和

2、”。现在我正尝试着用系统论的 整体原理来改革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有 零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有 零的，然后教学商中间、末尾都有零的。表面看来这样安排有一定的 层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学 到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。现在，我改用“整体原理” i来源网络整理，仅供供参考指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调节” 就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这 段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点， 比1小的商是0,也可

3、以说“用0占位”。这样，知识点统一，过渡 自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的教法。我的具体做法，简要地说就是：一、复习（1）请学生说一说除法的运算法则（2）判断下列各题商是几位数。二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：（1） 根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改 商比1小的0 （学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语， 教师语）。（2）“ 2100+ 3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。二、练习 计算“做一做”的4道题。（下略）通过教学实践，再回过头看，结论是：正确认识系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。评析：我们在教学工

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