核心素养教学在英语教学中的应用

1、核心素养教学在英语教学中的应用核心素养及其内容核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能 力，它的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中， 是素养的知识、能力、态度等不同成分在解决问题的过程中的整 合表现。根据日本学者恒吉宏典等主编的授业研究重要术语基 础知识，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以 人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生 活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的类核”。 因此，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知 方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。 21世纪技能可以包括3方面，即学习和

2、创新技能，信息、媒介 与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复 杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心 素养中应包括的内容。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者 关键能力的统一体而表现岀来的。因此，核心素养不是先天遗传, 而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总 和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神 支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。核心素养教学的策略第一，核心素养课堂教学重视教学过程。英语知识与技能的发展 都离不开听说读写的活动，从学生的学习过程可以发现，每一项

3、技能的训练都开始于激活学生已有的知识与经验，即课程的“预 备”阶段，它旨在启发学生开动脑筋，培养学生自主探究的能力。 这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受、“鹦 鹉学舌”式地模仿记忆式教学。以英语课为例。老师要帮助学生 加深对课文的认识，把课文看成信息的载体，而不是语言知识的 载体。在阅读时，把注意力放在文章的意思上而不是语言点上， 从阅读实践入手,培养学生获取信息的能力。教师应向学生提出 一些与课文基本内容、中心思想有关的问题，让学生通过阅读, 自己去思考、分析、推断及归纳，逐步理出文章主旨，摸清作者思 路。如结论有误，教师要作必要的分析和指导，引导学生讨论，再 思考,再分析

4、，直至得出正确结论。教师引导性的讲解必须简明扼 要,符合精讲多炼的教学原则。事实上，语言不仅仅是一种交流 工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格, 培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境 和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活 话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英 语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念 为基础，但是这里存在很多问题。现在教材内容多为想象中的外 国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些 内容远离学生的内心世界和生活。另外，

5、教学内容对学生而言缺 乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想 内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口 人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。第二，核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的能力，而 不仅让他们被动地接受教师的灌输。教师帮助学生及时归纳词汇 和语法规则、分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学 习和掌握语言规则。教师要运用多媒体拓展教学资源，尤其是真 实的语言材料，保证让学生有足够的语言输入，使他们形成语感。 这样便可使"习得”和“学得”相结合，让学生在语境当中发现 语言的规律、逐步掌握语言知识、不断调整情感态度，从而

6、使学 生形成有效的学习策略，培养其自主学习和运用语言的能力。比 如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎 么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他 人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能 力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能 会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、 品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才 是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思 维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑, 所以很多教师觉得非常困难。第三，核心素养教学重视以学生发展为目的的评价

7、，教学反馈贯 穿于教学的全过程，不再仅靠测试和考试作为评价标准，而是特 别重视学生的行为评价。通过自主评价与同伴评价、师生评价相 结合，充分肯定学生的进步，使他们享受到成功感，并由此增强 学生的自信心，使之产生新的学习和探索的动力，在己丰富的经 验基础上继续前行。第四，核心素养教学重视教学目标的调整，整合多个目标来实现 一个活动。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学 生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养，在发展学 生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的 跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目 标。我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标

8、、思维认知 目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一 个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开 门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有 没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了 一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教 师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通 用的行为规范。第五，核心素养教学重视教学设计，突出教学方法的多样性。核 心素养教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，需要教师 加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计 活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结

9、构。 因此，提高教师的文本解读能力是关键。从文本解读到活动设计 教师还需要思考：1.创设何种情境？与学生共同解决什么问 题？ 2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？ 3.如何 引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能， 获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略， 实现创新迁移？同时教师要改变教学方式，必须从以下四个方面 做出思考：1.认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。2.确 保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关 联性的学习过程。3.在主题意义探究和解决问题的活动中，整 合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发 展思维品质和语言学习能力。4.从表层学习走向深度学习。因 此，教师在教学设计中，课堂教学过程中，必须考虑学生学习方法 的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟 和把握，教法必须为学法服务。要帮助学生避免把大量的时间与 精力花费在死记硬背各种语法规则及孤立的单词上，要放在将学 到的知识创造性地应用于实践中的能力培养上。教师着重培养学 生用所学到的知识去发现和获得新知识的能力，培养他们的思维 能力和创新能力。总而言之，根据学生发展核心素