论职业中学数学教学的策略

1、    论职业中学数学教学的策略    常立平摘 要：数学是一门基础学科，是其他许多学科的基础，在生产生活中有很多方面应用。这决定了它的重要性。职业中学学生普遍感到数学是最难学的课程之一。职业高中中大多数学生基础差，认识理解能力低.对数学缺乏热情，没有兴趣。职中数学教师从尊重学生是学习的主体，在教学方法上充分考虑教的对象的特殊性，注重数学知识的现实性和实用性，思考职业中学数学教学的基本策略。关键词：数学教学；教学策略数学是一门基础学科，是其他许多学科的基础，在生产生活中有很多方面应用。这决定了它的重要性。进入了职业中学的大门后，数学仍是中等职业学校各类专

2、业学生必修的文化基础课。职业中学学生普遍感到数学是最难学的课程之一。职业高中中大多数学生基础差，认识理解能力低.对数学缺乏热情，没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心。因为学生基础差，职中的老师要扭转职中学生学习的态度不是容易的事。职中数学教师从尊重学生是学习的主体，在教学方法上充分考虑教的对象的特殊性，注重数学知识的现实性和实用性。下面浅谈职业中学数学教学的基本策略。一、对不同层次学生的分层教学培养教育学生，要根据学生的特点，区别不同情况，进行教育，也就是因材施教。在同一个班里，任课教师还可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标，根据学生的情况采用分层次教

3、学，教师力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动后进生。备课中把学生分为优、中、差三个层次，结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。在授课过程中多考虑学生的实际情况.实施层次化教学，目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望，从而提高他们的学习兴趣。 教师分层设问，分层次提问、答疑。提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充.优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让后进生再回答；难题让学生思考.再让优等生

4、回答。这样使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容，接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练。在布置作业时，设计分层次的题目，分必做题和选做题。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。根据不同层次的学生设计不同要求的作业。二、注重初中与职业中学数学教学的衔接初中与职高数学教材内容有许多知识需要衔接好，如命题；函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；抛物线和二次函数等。在教学中要注意对初中有关知识的复习，同时更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适

5、时渗透转化和类比的数学思想和方法.帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系.知识的衔接，使学习逐步深入，适应职业中学数学教学的需要。如函数教学时可以将初中关于函数的定义与高中关于函数的定义相对比.使学生掌握初中函数的定义重在变量的依赖关系.高中函数的定义则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系。三、利用多媒体进行直观教学职业中学数学教师要善于以多媒体计算机为核心的现代信息技术为手段进行职高数学直观教学。媒体教学具有具体，生动、形象、感染力强等优势，投影仪、多媒体用于课堂教学，有着“粉笔加黑板”所不可比拟的教学效果。其过程变化多样，轻

6、松易懂，能很好地适应满足个别化教学的需要，又可根据教学中各个环节作及时的应变转移，增强了课堂教学的效果。教师可以采用几何画板、数学大师等软件制作课件将参数影响函数图象、二次曲线变化规律生动形象地展示给学生，帮助学生理解难学知识。例如：在学习正弦函数图像一节时，利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦函数的动态变化。通过图像真实展现了三角函数的极值性、周期性，再通过拖动图形及改变参数就可形象展示三角函数左右平移、周期及极值的丰富变化。这样有助于学生更好的理解和记忆。四、注重数学应用学生进入职业中学，是为以后进入社会工作做准备，有用的会多学一些。学生学数学也要学以致用。部分学生认为数学课讲的那些概念、公式、定理没什么用处。教师在讲授时要做有心人，留意身边的事与物。多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。教师作好学科知识的横向联系工作，经常保持与专业课老师的联系，了解同步教学内容对数学的要求，会用到哪些数学知识解决哪些专业问题，为平时教學积累素材。作为教师我们要在工作岗位上始终保持积极进取的精神。对于教师来说，要从教的角度去看数学，采取合适的教学策略。对不同层次学生进行分层教学，注重初中与职业中学数学教学的衔接，继而创设适合职业中学学生