论新课标下语文作业的设计

1、    论新课标下语文作业的设计    白祜摘要：本文依据新课程理念，对新课标下的语文作业形式作了如下的论述：“差异性作业的设计”、“实践性作业的设计”、“趣味性作业的设计”、“开放性作业的设计”、“研究性作业的设计”。关键词：新课标语文作业设计在传统教育思想的指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有思维训练价值，又谈不上创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高更重要的是制约了学生的个性

2、化发展。语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”目前，广大教师正对语文课堂教学进行着大胆的创新灵活多样的教学形式令人耳目一新学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化摄取知识，以提高语文素养。伟大的教育家孔子曾有过“学而时习之”、“温故而知新”的精辟论说。可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。而目前语文课后的几道思考题和教辅材料中的题目设计都使得学生依旧囿于书本、拘于读写，这无疑限制了学生的知识视野，制约了

3、学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，与新课程改革并不吻合。那么该如何设计合理的语文作业呢?依据新课程理念，笔者对新课标下的语文作业形式做出了如下思考并进行了一些实践，与同行共同探讨。1差异性作业的设计从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。新课程的实施，要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性

4、供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完中国石拱桥之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。走一走，看一看，家乡有哪些桥?都一样吗?如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法搜集材料向同学们介绍一座著名的桥如北京文化古迹之一的玉带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方

5、面的能力。具体做法有：(1)作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习。他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。(2)作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定“基础、发展、创造”三级目标要求一般学生

6、能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。(3)完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实

7、掌握知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。2实践性作业的设计新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分

8、利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识，增强能力，提高语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念理解、解决各种实际问题，从中增长语文知识，增长语文才干。3趣味性作业的设计教学的实践证明：兴趣是最好的老师。是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此，教师的作业设计应

9、富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如教完黄河化险、皇帝的新装等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间。把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生的思维，激发他们的创造力发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地

10、激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。4开放性作业的设计语文课程标准中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因此，我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。(1)想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力和书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的皇帝的新

11、装后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的变色龙之后，可让学生通过合理地充分地想象，续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景。更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。(2)专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学筏子、最后一

12、课等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量应督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。(3)自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师应有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择从而培养学生学习的自主精神。5研究性作业的设计苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一

13、种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究。挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣这时如果设计一些研究性作业，或许就能起到事半功倍的功效。如在学了孔乙已、范进中举之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的欢迎。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向提供研究的时间、空间与方法。把孩子们引向知识的海洋，启迪学生的思维，激发学生的想象。总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，应能极大地调动学