多元智能理论下提高英语口语能力策略探究

1、多元智能理论下提高英语口语能力策略探【摘要】有声表达是语言的最基本属性。最新大学 英语教学目标和社会的实际需要要求大学英语的教学必须 重视培养学生的实际英语语言能力，特别是听说能力。文章 从建构主义理论和多元智能理论角度探讨学习者如何提高 英语口语能力。【关键词】英语口语 建构主义理论多元智能理论引言刘润清教授说：“能否运用流利的外语与外界交流往往 成为考察工作的必要指标；在外语学习的各项指标中，说的 技能怎样强调都不过分。”（刘润清，1999）大学英语课 程教学要求（试行）中指出：大学英语的教学目标是培养 学生英语综合应用能力，特别是听说能力。根据美国学者保 尔兰金教授统计，“说”占人们日常

2、言语活动的30%。掌握 一门语言最重要的标志就是能够用声音表达，有声表达是语 言的最基本属性。因此，具有较高的口语表达能力，是语言 学习成功的重要标志。要达到流利的口语表达水平，学习者必须在相关学习理 论指导下，按照语言学习规律进行行之有效的训练。本文从 建构主义理论和多元智能理论两方面探讨如何提高学习者 的英语口语能力。建构主义1. 建构主义理论建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知 理论的一个分支。该理论最早由认知发展领域最具影响的瑞 士著名心理学家皮亚杰(piaget, i960)于20世纪60年代 提出的。其主要理论源泉是皮亚杰的发生认识论、布鲁诺的 发现教育理

3、论和维果茨基的最新发展区理论。建构主义理论认为，知识是由人主动建构，而不是被动 接受或吸收；认识的功能在于用来组织经验的世界，而不是 用来发现本体的现实；知识是个人与别人由磋商与和解的社 会建构。也就是说学习者以自己的方式建构对事物的理解。 不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理解。学 习者并不是被动接受教师传授的知识，而是自己尽力确定新 信息的意义，或将其与以往信息联系起来。因此，学习者对 知识的结构是知识增加，是新旧知识的相互作用。2. 建构主义理论下的教育原则(1) 知识观建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它 只是一种解释，一种假设，需要学习主体针对具体情境进行 再创

4、造。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，只能 由学习者基于自己的经验背景建构起来；学习活动不是由教 师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背 景知识，建构自己知识的过程。学习活动包括四个因素：学 生的背景知识、学生的情感、新知识自身蕴含的潜在意义、 新知识的组织与呈现方式。学习活动的发生必须满足下边几 个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识 的潜在意义能引起学生情感的变化；学生并非空着头脑进入 课堂，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了广泛而 丰富的经验和背景知识。(2) 课程观建构主义的课程观是以其知识观为指导思想的。建构主 义认为，教育的目标是培养学生的创

5、新、合作意识及解决问 题的能力；课程内容要选择真实性任务，弱化学科界限，突 出学生的主体地位，重视学习过程的评价观。(3) 师生观建构主义认为，教学是学生在教师指导下进行的能动知 识建构活动。学生并非直接地、被动地接受教师所在组织者 传递的知识，学生在进入课堂之前，已经积累了丰富的经验, 对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应 该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知 识。因而，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者， 是引导学生去组合和澄清新旧知识之间的差异，帮助学习者 建立起自己的认知体系。教师还要在教学过程中调整现有的 教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知

6、上的冲突， 从而引起学生的反省和思考，得出解决问题的办法。在整个 教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之 间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识。多元智能1多元智能理论(multiple intelligence theory)20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授 霍华德加德纳(howard gardner)博士提出多元智能理论。 加德纳的多元理论认为，人的智能至少包括：(1 )言语-语言智能(verbal/linguisticintelligence)(2)逻辑一数理智能(logical/mathematicalintelligence)(3 )视觉-空间

7、智能(visual/spatialintelligence)(4 )身体运动智能 (bodily /kinestheticintelligence)(5 )音乐一一节奏智能(music/rhythmicintelligence)(6 )交住交流智能(inter-personalintelligence)(7 )自知自省智能(intra-personalintelligence)(8) 自然观察智能(naturalist intelligence)(9) 存在智能(existential intelligence)2.多元智能理论下的教育原则(1) 学生观根据多元智能理论，每个人至少拥有七种智能

8、，只是这 七种智能以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自 己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题， 只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的 优势智能领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训 练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。(2) 教学观多元智能理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因 材施教观。教师要根据学生的不同智力结构、学习兴趣和学 习方式的特点，对其进行有针对性的因材施教。(3)评价观加德纳的多元智能理论倡导应当摒弃以标准的智力测 验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的多 元评价观。多元智能与口语能力多元智能(multiple int

9、elligence)主要包含三方面 的内容：多元智能、多元施教和多元评价。在这三方面中，多元智能是客观现实存在，多元廉教是有针对性的因材施 教，多元评价就是尊重客观现实存在，根据学生的多元智能, 采用各种不同形式的评价观念和方式。在语言学习的四种活动中，口语表达和书面表达是语言 输出(output)活动。学习者可以回避自己不熟悉的语言形 式和内容，即学习者可以根据自己的智能优势选择不同的语言形式来表达语言内容。提高英语口语能力的策1提高英语教师自身专业素质实践证明，一名英语教师自身的口语表达能力和方式对学生的感染力直接影响到学生是否愿意参加口语活动的兴 趣。口语教师的语音、语调、语速等对学生的

10、口语水平起着 潜移默化的作用，学生有意无意中都在模仿或接受着教师的 语音方式。与此同时，英语教师应当培养自身的情感教学能 力，用热情、耐心、幽默感和创造力来引导和组织口语活动, 不失时机地对学生给予鼓励、肯定、表扬和帮助，让学生在 口语学习过程中感到愉悦和放松。2用多元智能理论(multiple intelligence theory) 指导英语口语学习根据多元智能理论，施教者应该关注每一位学习者的智 能方式和表现特点，最大限度地利用学习者自身的优势智力 资源，帮助学习者找到适合个体的学习类型和方法。这一过 程和做法对学习者的影响要远远超过所传授的知识内容本 身，对学习者的知识结构、理解问题、

11、解决问题的视角和能 力都会产生不可估量的积极推动作用。多元智能理论下开展英语口语训练的方法提高英语口语表达能力是一个循序渐进的过程，学习者 必须从培养英语口语基本能力入手，通过大量实际操练掌握 技巧，逐步由易到难，由慢到快，一步一步地提高英语口语 表达能力。1.注重正确的语音输入选择难易适度的听力材料，从最初阶段建立正确的语音 信息。只有足够的语言输入，才能产生自然而然的语言输出。 这一阶段的语言输入要大于语言输出，即听到的信息量要大 于口语表达所需的信息量。2注重口语学习的语境创设良好的口语水平是通过一定的语言实践活动，即语境创 设获得，而不是靠灌输。语境创设一旦符合学习者的优势智 力领域及

12、学习类型和方法，学习者的口语表现力就能发挥到 较高水平。口语学习的目的是提高学生的言语一一语言智 能，可以根据学习者的特点将视觉一一空间智能、音乐一一 节奏智能、身体一一运动智能、交往一一交流智能等运用于 口语学习过程，使学生喜闻乐见，流连忘返于精心创设的语 言情境中，乐此不疲。这种基于学习者智能特点的语境会促 使学习者口语表达水平的飞跃。3注重文化氛围对口语能力的熏陶语言是文化的载体，文化是语言的源泉。英语文化所涵 盖的价值观念、行为模式及民族习惯等，仅靠学习语言本身 是无法完全掌握和领悟的。只有理解和接受英语国家的文 化，全方位了解英语国家的政治、经济、地理、历史、民俗 等，学习者才能在真

13、正意义上理解语言，在语言表达中做到 得体规范。4.采用多种口语训练模式无论采用何种口语训练模式，都应该把学习者的优势智 能领域和兴趣作为出发点，并自始至终地激励学习者的参与 热情。可以通过问卷调查等形式了解和掌握学习者的兴趣 点，并以此为根据设计适合学习者优势智能领域的口语交流 活动。可以小组为单位定题目或不定题目口语交流；可以是 短剧节目和角色扮演；可以是游戏活动和模仿秀；也可以是 英语文化知识抢答竞赛等，这些行之有效的口语训练模式可 以交替使用。在这些活动中，教师或组织者应注意学习者口 语交流的内容、流利程度、参与程度等；适当降低对语法的 正确性和语言的准确性要求；把握纠正错误的时机，不要

14、干 扰学习者正常的语言思维和表达，使学习者能用自己熟悉的 词汇和擅长的方式表达，逐渐增强口语表达的准确性，提高 口语表达能力和效果。多元智能理论下促进英语口语能力的因素1.听力因素在学习语言中，"听”和"说”的能力相辅相成，相互 促进。“听”是语言的"输入”过程，“说”是语言的'输 出”过程。这两个过程就如同“呼吸”，密不可分，彼此照 应。只有充分的语言输入，才会产生足够的语言输出。“听” 是对语言信息的接纳和吸收，“说”是对语言信息的反馈和 交流。“听”和"说”的能力是相互提携，共同提高的。因 此，良好的听力能力无疑会为口语能力的发展奠定坚实的

15、基 础，促进口语能力的有效提高。2视觉因素根据科学研究，图像、图形、实物或运动物体不仅仅对 儿童产生视觉刺激，对成年人也会产生同样的效果，从而影 响到对事物的兴趣和注意力。这种兴趣和注意力对语言学习 中的口语表达能力和效果会产生积极的推动作用一一使学 习者乐于开口交流，而且言之有物。加德纳的多元智能理论 也认为，人的智能以不同的组合形式表现出来，就会具有独 特的方面。人的视觉一一空间智能和言语一一语言智能结合 起来，是将“视觉”帮助用于口语表达的过程，会使语言学 习产生事半功倍的效果。这样不仅能减轻学习者的心理压 力，而且还会增加口语表达的乐趣。学习者在视觉情形中乐 于表达，轻松表达，最终帮助学习者提高口语表达能力。结束语每位学习者的智能表现领域不同，但是每个人都可以根 据自己的智能优势采取适合个体的英语口语学习方式和方 法。同时，施教者也要根据学习者的智能结构、学习兴趣、 学习方式等特点，为每位学习者提供多样化的选择，使其英 语学习扬长避短，游刃有余，从而激发每个学习者的潜在语 言学习智能和学习自信心。只有在充分发挥学习者个性和特 点的前提下，才能实