《送东阳马生序》教学设计

1、.送东阳马生序教学设计一、地位分析：送是语文版九年级下册的文言文。 送是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。二、教学目标：1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。3、把握写作目的，领会写法作用。三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、 意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进

2、行刻苦勤奋， 好学上进的教育。另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力， 本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解， 但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程， 精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。四、教学重难点反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度 。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。五、课时安排这篇文章拟用2 课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不

3、拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。这里反映的是第二课时教学设计。;.六、教学方法“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂， 并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。七、教学手段的运用为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。八、教学流程谈话导入：古今中外

4、，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。（导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。）、出示课件，了解作者，读准生字词。、诵读，整体感知1、播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。2、小组合作，尝试性美读。3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。4、全班齐读。（这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文， 进;.而背诵课文。）、合作，疏通文意1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

5、2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。、变换角色，领会文意1 、假如你 就是文中的 “藏书者 ”、“先达 ”、“同舍生”，试以 “我所交 往的 宋濂 ”为 话题说 一段 话，有创 意 地翻 译课 文，感知 文 意。（ 用第一人称来叙述。）2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。（这一环节， 主要采用

6、变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。）、品读，读懂人物，突出重点。用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？然后用句式说话：从中，我读出了一个的宋濂。（设计这一环节，是想将学生的情感态度价值观目标和学习重点融入其中，引导学生品读人物，学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，在师生对话过程中，可以引导学生抓住文章的最后一句话，思考作者克服困难努力学习的动力所在，理解作者的苦乐观。）、探究，把握写作目的，领会写法作用。;.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。作业设计：作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。（设计此题意在引导学生运用现代观念重新审视文章的思