语文教学要讲究提问策略

1、语文教学要讲究提问策略策略是指'经过认真准备的包括为达到既定目标而设计 的一系列步骤的计划"。课堂提问是用于指导教师决定在课 堂中提哪些问题，用什么方式提，何时提出，怎样解决，它 提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状， 结合我的教学经验，总结出优化课堂提问的基本策略。1提问要善于捕捉时机1.1从学生的思维状态捕捉最佳时机。1.1.1当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的 思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思 维受阻时，教师要通过采用铺垫性，辅助性的提问，降低坡 度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考, 探索知识，既能使学生深刻理解

2、课文内容，又能促进学生思 维的发展。1.1.2当学生的思维产生“错位”时，及时提问。所 谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性， 即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问 或点拨性提问引起学生反思，培养学生深入认识事物的本 质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。1. 1.3当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生 受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只 停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时 教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵 深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解， 更有助于培养学生思维的深刻性，提高思

3、维水平。1.2在教材的精华处创设最佳时机。1.2. 1在内容的关键处提问。所谓关键处，是指对全 篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、 段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文, 体会感情有重要作用。1.2.2在内容的变化处提问。内容的变化处往往是作 者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生 由于受知识，阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这 一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，这样，学生 不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养 了用整体联系的观点思考问题的能力。1.2.3在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简 洁，文章的节奏有起伏

4、变化，或者因审美感受的需要，将文 章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文 章的空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间， 组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没 有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源 点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培 养了学生的想象能力和思维的创新能力。2提问要讲究形式2.1激励式提问。促进学生智力和能力的发展是教育 的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动 力，提问是激发学生认真探索的动力和关键。采用激励式提 问能促使学生产生求知的激情，探索的欲望，促进学生的创 新思维，为学生自主发展创造机遇。2.

5、2发散式提问。求异思维是创造性思维的核心，釆 用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，采用发散式 提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度， 不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻 炼学生思维的多元性，广泛性，也可以为某些创新提供契机。2.3创新式提问。心理学研究告诉我们：凡是因为好 奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而 促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感 到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。2.4逆向式提问。思维习惯的束敷和思维定势的影响, 是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学 中，教师要把握课文重点，突破

6、定势，采用逆向式提问，引 导学生从反向思维中进行新的探索，促使学生寻求与众不同 的答案，发表独到的见解，有利于学生批判性思维的发展。3提问要控制合适的“度”3. 1控制提问难易的“度”。学生认知结构的形成， 是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因 此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生 的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃 子”的理想境界。3.2控制提问时间的“度”。研究表明，在课堂提问 过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待 时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，是指 教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问 题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维 过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入, 才会抓住要领，有条理的作答。在教学中，把握提问时间的“度”要根据问题的难易程 度而定。难度较大的思考时间长一些，反之则短一些。提问