语文教学中大落差的利用与创设

1、语文教学中大落差的利用与创设落差，即由于河床高度的变化所产生的水位的差数， 如甲地水面海拔为二十米，乙地为十八米，这一段的落差 就是两米。那么，所谓“大落差”及其引申义也就不言而 喻了。自然界中，瀑布因“大落差”而呈现出壮观的景象,流星也因“大落差”而闪耀出动人的光芒。在生活中，利 用和创设“大落差”获得意想不到的效果，也是常见的行 为。例如，建造水力发电站，创造出巨大的电能，为人类 造福，这是“大落差”给人类带来的实用效果；高空跳伞, 悬崖跳水，会使人产生一种惊心动魄的快感，这是“大落 差”刺激人的感官而带来的感知效果；平原地区公园中营 造假山与高塔，产生层次感知崇高感，这是“大落差”给 人

2、们带来的美学效果如此看来，利用和创设“大落差”, 增强语文教学效果，是有其自然基础、生活基础与心理基 础的，从而也是切实可行的。下面是我对利用和创设“大 落差”增强语文教学效果的几点拙见，愿与同行商榷。、充分利用教材文学作品里存在的作者情感上或人物形象心理上的“大落差”，能增强审美、鉴赏效果。鲁迅小说祝福中，祥林嫂为了 “赎罪”而捐了一 条门槛，“神气很舒畅，眼光也分外有神冬至的祭祖时 节，她做得更出力她便坦然的去拿酒杯和筷子”。这时 的祥林嫂，感觉上已甩掉了压在身上的沉重包袱，洗刷掉 了身上的污秽，完全能像一个正常人那样生活了，那样享 有人的一切权利了。这种心理上升到了一个较髙的海拔层 面。

3、然而，四婶的一声喝令“你放着罢，祥林嫂！”使“她 像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，只是失 神的站着”。瞬间，“大钱十二千”的劳动成果和全部的希 望一下子变成泡影！原来兴奋、渴望的心理陡然落到海拔 为零的层面上！最终，“她分明已经纯乎是一个乞丐 了”。主人公心理及命运的“大落差”深深地震撼着读者的 心灵。面对如此“大落差”，教师如能反复比照、阐发、强 调、渲染一一比照前后关键的字词句、阐发有关的社会根 源与文化背景，强调祥林嫂命运的坎坷与悲惨，那一定会 使学生更加同情祥林嫂而痛恨封建礼教。从而，对祥林嫂 的生存背景与影响她的中国传统文化有一个深层次的认 识，同时理解语文不仅是交际工具而且

4、是文化载体这一基 本观点。通过利用“大落差”，学生进行较高层次的审美、 鉴赏活动，强烈的感性体验上升到深刻的理性认识，获得 较为丰富的情感信息、文化信息与美感信息。这样的语文 教学能显示出超常的力度、厚度、广度和深度，效果会非 常明显的。阿q在“革命” “狂想交响曲”中，犹如一只天鹅在蓝 天里翱翔，将"精神胜利法”高扬至最高海拔，而当他醒 来的时候，却一下子落到了泥淖里，像一只饿慌了的憨呆 的鸭子；玛蒂尔德十年劳苦，一朝筹清欠款，浑身轻松之 时，“假项链”却使她的心灵跃进了嘲弄的深渊，还有苏比 正被赞美诗音乐感化之时却无辜被捕一个个“大落差” 分布在教材的“地表”之上，教师做&quo

5、t;导游”带领学生去 '浏览”，充分调动他们的非智力因素，让学生深切体会那 种动人心魄的魅力。二、及时准确地利用古今中外时空的“大落差”，使语 文教学富有比较感和历史感，以增加思维、认识效果。巴金散文灯中，作者将古今中外之灯“点亮”于 一文之中，它们彼此遥相呼应，无形中构成了时空上的 “大落差”一一由中国现实生活中的灯联想到外国古代 “哈里希岛上的长夜孤灯”和“希腊女教士希洛点燃 的火炬”。我们可以通过强化如此时空“大落差”，让它不 断刺激学生的大脑皮层，激活学生的思维，使学生的思维 快车在“今一一古” “中一一外”之间迅速地反复往返。 在思维活动中，学生进行宏观比较，微观体察，就能形

6、成 一个较为深刻的认识，即“灯光”的内涵具有空间的广泛 性与时间的永恒性，显示着人类共同的情感、共同的精神 力量和共同的人性美。列宁说过，如果人们没有“人类的 情感”，那么过去、现在、将来都永远不能寻到人类的真理。 在这里，学生们拥有了 “人类的情感”，也就具备了 “寻 到人类的真理”的充分条件。由此可见，这一认识的价值 已远远超出对于“灯光”的一般认识（象征着温暖与希望） 的价值了。“大落差”的“时空隧道”会使语文教学具有历 史纵深感，会使学生提高思维的敏捷性和深刻性，进而提 高思维品质和认识能力。这种教学效果是与语文教学的总 目标相一致的。三、宏观调整教材课文编排程序以创设“ 大落差”。目

7、前的教材，课文是按体裁编排成若干个单元的，教学自然也就按目录的顺序进行，实践证明，这样的程序与 教学，在很大程度上忽视了教学对象的多种心理需求，如 求变心理、憧憬心理、弥补心理、偏爱心理等等需求，结 果，常常使学生造成心理疲塌、疲劳甚至厌倦，教学效果 受到了较为严重的影响。我们可以从四个角度对原编排程 序作灵活调整，创设出四种“大落差” 一一1、表达方法“大落差”，如在平实、规整、客观的某篇说明文后安排生动、活泼、乐观的某篇散文或小说；2、长短篇幅“大落 差”，如在雨中登泰山后安排茅屋为秋风所破歌；3、 详略讲读“大落差”，如在记念刘和珍君后安排恰到 好处；4、古今语体“大落差”，如在南州六月

8、荔枝丹 后安排芙蕖。教师如能顺应教学对象的多种心理需求， 经常采用这四种“大落差”组织教学的话，那语文教学一 定会赢得出人意料的效果。四、通过变换角色而创设“大落差”。1、师生角色互换。学生走上讲台或演讲，或辩论，或 讲解课文，而教师坐在下面听课。这样，双方角色与心理 都形成了 “大落差”，在这样的变换和活动中，学生会先产 生新鲜感、紧张感，既而产生荣誉感、责任感，同时，神 态也会从紧张拘谨变得自然、大方，勇气、胆量及口头表 达能力都会大大增强，心理素质和技能素质都会得到提高; 教师可以充分感受学生们青春的活力与智慧的火花，了解 他们的所爱所想所识，用获得的灵性与启迪去改进自己的 教学方法，使教学更富有针对性和灵活性。2、将学生角色变换为演员角色。其一，可设置一些特 定的情境，让学生充当社会生活中的某些角色，如父母、 教师、工人、营业员、律师、医生在较短的时间里， 学生与这些角色之间心理距离一下子缩小了，经过一个“大落差”，经过他们设身处地活动与体味，学生的社会意 识会加强，其人生观、价值观会更加鲜明和正确，同时， 还能认识到，不同职业的人有着不同的快乐与艰辛。其二, 可组织编演“课本剧”，让学生担任小说、戏剧中的有关角 色。这样就构成了 “现实一一艺术”之间的“大落差”。学 生有了要将艺术形象搬上“舞台”的动机，就会产生极大 的兴趣，也就会自觉地、积极