试论高职高专工科工业设计专业“设计速写”课程教学改革与实施

1、试论高职高专工科工业设计专业“设计速写”课程教学改革与实施论文关键词：设计速写工业设计高职高专改革论文摘要：通过对高职高专工业设计专业的设计速写 现状的分析阐述，指出当今在高职高专工科工业设计教学 中，普遍存在教学定位不明确，教学方式各不相同，针对 学生没有因材施教的问题，提出来改变教学计划和分阶段 进行教学，不断提高学生的表现能力、设计能力、观察、 造型能力，使之能够清楚、准确、快速地记录自己的设计 灵感，找到自己的设计方向，为后期的学习、工作打下坚 实的基础。速写是一种快速描绘对象的表现形式，设计速写的最 大特征是快速性表达，能够快速记录设计的灵感与设计意 图。设计速写是锻炼观察能力、思维

2、能力和表现能力的一 种好方法；是收集、积累各种资料以便集中、概括、设计 与塑造形象的一种手段；是设计师所使用的特殊的语言； 是设计领域的沟通工具；是新产品推广的手段。要使设计 理念转化为可视化的具体形态，为人们提供更加合理的使 用方式，就必须重视和加强设计速写的训练。一、高职高专工业设计专业的设计速写现状专业教学计划和人才培养模式。工业设计在我国起步 较晚，但随着我国经济的发展，近些年工业设计的发展势 头迅猛，这对于高校工业设计教学起到了推波助澜的作用。 高校工业设计专业的教学计划、人才培养模式虽然在不断 进行调整与改革，但设计速写这门基础课程仍然没有引起 足够地重视，也没有明确的定位，教学方

3、式也各不相同。 有的院校只重视计算机辅助设计的学习，有的院校只重视 基础素描的学习。这两种教学模式对工科类工业设计专业 的学生无疑都是指木为林，难以提高学生设计速写整体水平。计算机辅助设计具有形象逼真、精密准确、修改便利等其他设计表现无法比拟的优越性，也将成为设计师今后 的主要的设计手段。但没有设计速写的大量训练，会导致 学生的创造能力、快速表达能力，设计思维能力的大大减 弱，最终计算机表达出来的效果也是画面呆板、缺少艺术 性和生活的真实性。素描虽然可以解决造型能力和观察到 的问题，但这种长期观察、刻画的表现形式，不是在短时 间就能把握并且解决产品的观察与造型问题的。这两类课 程对于学生突发创

4、意灵感的记录，以及与外界交流等方面 都是无法与设计速写相比拟的。学生状况。工科类工业设计的学生没有绘画基础，对 于物体的观察、写生不知从何入手，对于产品的表现形式 疑惑不解，对于线条更是无法把握。这也导致了学生对于 速写产生了畏难情绪，没有自信心。由于缺少这方面的练 习，其速写的认知能力，审美能力差，对于老师在设计速 写中提出的需要思考的问题难以理解。加之课时量少，才 刚刚有点成效，课程就结束了。没有扎实的基本功，记录 手段不够快，好的想法稍纵即逝。记录的不够准确，就会 曲解原有的构思，甚至中断原有的思路。长此以往，会对 自己的表达缺乏自信，会影响设计思路的展开，一些复杂 的形态关系不愿去尝试

5、，这对于后期专业课程的学习以及 在以后的工作都会带来极大的影响。工科类工业设计存在的这些问题，降低了院校教学的 针对性和有效性，影响到学生能力提升和将来就业。针对 以上问题，确有必要进一步加强对设计速写的教学等多方 面的探讨，并且对工科类工业设计专业的设计速写课程进 行改革。二、工科类工业设计专业设计速写教学课程的改革与 实施教学计划的改革。有人认为素描才是一切造型的基础, 但是素描的学习需要深入精致的刻画和严谨的观察，所用 时间较长，对于高职高专院校工科工业设计专业，学习课 时短，课程任务重，学生又毫无绘画功底的情况下，素描 课程的开设无疑是事倍功半的。把素描课程的学习从专业 必修课中取消，

6、加大设计速写课程在专业必修课中的学时, 并且把透视独立为一门单独的专业必修课程进行学习。设 计速写在不同的专业具有不同的侧重点，工业设计的设计 速写注重透视、结构、比例的准确、设计的严谨性。学生 在有了透视基础的情况下进行设计速写的学习，会相对感 到轻松。课程教学的改革与实施。设计速写能培养学生的 观察能力、造型能力；能培养提高学生的审美修养；具有 收集资料、触发设计灵感的功用；其表现形式的多样性可 担负起信息传递的使命；有助于设计者和设计人员进行设 计方案的讨论。鉴于这一系列的重要性，在教学的过程中, 进行分阶段的教学。第一阶段，基础练习阶段。先让学生对直线、弧线进 行练习，然后针对立方体、

7、圆进行练习，当徒手能够比较 准确的画出立方体、圆的透视的时候，在立方体、圆上加 入凹槽、导角等，使其表现出一件产品的大体轮廓。接下 来就是产品的修饰练习，可以是明暗调子的排线处理技巧 等。通过这种练习，使学生明白各种形体的作画步骤。在 此阶段针对一些造型简单的产品进行表现，使学生有一定 的成就感，改变学生的畏惧心理，提高学习兴趣的同时锻 炼学生的造型能力和观察能力。第二阶段，兴趣培养阶段。以任务驱动的形式，提高 学生学习的积极性。给出一个设计题目，让学生收集资料, 对已有的产品形态、结构、色彩等各方面因素进行综合分 析，并对已有的产品写生，产品图进行临摹。使学生不是 被动临摹，而是在了解其结构

8、、形态等特征的基础上，明 白结构转变与线条变化之间的关系。不但线条流畅，而且 将产品图片的形态转折和结构都领悟，掌握其表现的技巧。 然后对已收集、临摹的产品进彳丁默写。并对已有的产品造 型进行一定程度的改良，以此培养学生的设计能力与审美 能力。第三阶段，深入学习阶段。设计速写的表现形式本身 具有多样性的特征，有单线形式、素描形式、淡彩形式、 线面结合的形式等。不同的表现形式使用的工具也不尽相 同。学生在选择深入学习表现形式时，不根据老师的喜好 来选择，而是根据自己的表现能力，从中寻找自己最能把 握的表现形式。每次的练习作品进行公开展示、评讲，同 学互评。每个同学的表现形式各有不同，学生不但扩展

9、了 学习的内容，也活跃了课堂气氛。第四阶段，拓展延伸阶段。设计速写担负着信息传递 的使命，在这一阶段主要是让学生对产品的细节、局部进 行放大表现练习，使学生对产品的结构更加了解，明确设 计速写的意义与目的。第五阶段，巩固提高阶段。提高速度，规定时间范围, 在规定的时间内默写或是创作完成产品设计图。三、高职高专工科类工业设计设计速写改革的教学成针对目前高职高专工科类工业设计专业存在的问题， 我校在教学计划、教学方式上进行了有益尝试。工业设计 专业设计速写课程依据这种分阶段的学习，学生在绘画工 具的运用，表现能力、造型能力、设计能力、审美能力上 都有了很大程度的提高。在绘画工具和表现能力上，由以 前的不知所措，变成现在的线条流畅，结构准确、细节清 晰。在造型能力与设计能力方面，从之前的不知如何入 手，到能够积极主动的收集资料，并将其运用到简单的设 计之中。这是一个质的飞跃。使学生在后期的专业课程的 学习中，能够更清楚、准确、快速的记录自己的设计灵感, 明确自己的设计方向。一名优秀的设计师必定具有很强的造型能力。所以， 对于学生的设计速写这一基本功的训练必须重视，对于工 科类学生更是要有一套明确的教学模式。这样才能拓展学 生的设计思维和学习空间，才能把学生培