试论启发性原则在中小学课堂教学中操作方式

1、试论启发性原则在中小学课堂教学中操作方式在中小学课堂上，贯彻启发性原则非常重要，但真 正要达到启发的目地却不是说说而已的事情，教学实践中， 我们往往对糟糕的启发效果发出无奈的叹息，怎么才能达到 良好的启发效果呢？下面是三种常用的启发学生的操作方 式。一、提问提问是启发性原则最基本的操作方式。孔子和苏格拉底 被称为东西方文化圣人、大教育家，他们有个共同的方法启 发诱导学生，那就是提问，用谈话来展开他们的教育教学活 动。课堂提问的设计要注意很多事项，笔者主要强调两点：1要根据教学的目的，教学难点、重点提出问题。上小 学，学到“鸡兔同笼”问题时，一个班的同学几乎都是晕乎 乎的，掌握不住解题方法。突然

2、有一天，数学老师非常兴奋, 反复问我们同一个问题：“大家想象一下，如果兔子的前腿 都站起来会怎样？ ”几分钟以后，大家突然一下子想到了解 决问题的关键所在一一让兔子的前腿站起来。那以后，我用 这个办法，口算都能解决“鸡兔同笼”问题。2提出的问题有思考价值。太难的问题思考不出来，太易的问题不必要回答，都没有思考的价值。什么是太难的太 易的问题？这当然要根据学生的实际情况而言。二、暗示合理地运用各种手段暗示，可以让师生之间产生默契， 能激发学生积极思考，使学生大脑保持激活状态，“要我 学”启发诱导为“我要学”，从而增强课堂教学效果。1语言暗示是最常用的暗示手段。首先，语言要准确， 把要表达的意思最

3、简明地表达出来，做到言简意赅。其次， 暗示的语言要具有激励性和启发性，使受暗示者容易接受。 例如：有的同学懒得动脑筋，一碰到难题就问老师，老师使 可以用“你能够想出来的”等语言进行暗示，使学生独立解 决问题。最后，注意暗示语言的语气声调。同一句话，用不 同的语气表达，效果就会不同，甚至截然相反。比如，用亲 切、信任的语气说“你能够”，可以激励、启发学生去思考 问题，如果用严厉的口吻说出，好像说变成了 “你能不能 够？ ”反而会伤害学生的自尊心。2.表情暗示是教师运用自己的面部表情、眼神作用于学 生的视觉器官，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、 深刻的思想情感，精细地表达出来。教师的表情要

4、适度，眼 神、脸形、脸色的变化不可过分、过频，要恰如其分，眼神 要温和，暗含期待。三、为学生的思维削平陡坡教学实践中好多启而不发的现象，原因都在于学生的思 维遇到了陡坡。比如一些词、概念、原理等到理论知识与其 代表的事物之间相互脱节时，理论脱离实际，书本脱离现实 或教学活动高于学生的思维发展水来时，就出现了思维的陡 坡，解决问题的思维活动就会疆滞下来。我们怎么为学生的 思维削平陡坡呢？1提供给学生一些感性认识和具体形象。有些书本知识 对学生来说完全是陌生的，所以教学实践中，教师在通过提 供给学生直接经验或利用学生已有的经验，在学生逻辑抽象 思维的过程中提供一些形象的“跳板”，从而降低思维的难

5、度。比如，庞大的宇宙天体，微小的分子结构等，如果教师 能借助声、光、电等手段给予学生直观的表现，则会大大降 低学生思维的难度。2.变大问题为小问题。教育教学中我们要善于把大问题 分解成若干个小问题，分解成若干个更具体、更有针对性的 问题，逐步引导，通过一个个小问题的解决，最终解决大问 题。例如，学习变色龙一文时，教师提出这样的问题一一 我们如何评价奥楚蔑夫这个人？就不如把这个大问题分解 成下面一组小问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他 善变的特征有哪些？他虽变来变去，但有一点是没变的, 那是什么？是什么原因使他一变再变？作者为什么要 塑造这个形象?3提供给学生有关分析问题的资料、背景材料等。问

6、题 解决思维过程一般由提出问题、分析问题、提出假设、验证 假设四个阶段组成。其中分析问题是关键。分析问题就是收 集问题有关资料，从而找出条件与要求之间的关系。在课堂 教学中，由于受时间的限制，教师不可能留给学生太长的时 间去收集资料，再加上中小学生收集资料的手段和能力缺 欠，所以有些资料，学生很难获得。这样，一些问题就会因 为思维撞墙而被搁置下来。如果教师在这个环节上能给予学 生帮助，学生思维就会通畅起来。让我们举个例子，假如让 学生解决这个问题：狮子和老虎谁更厉害？在真实情境中， 狮子生活在非洲，老虎生活在亚洲，它们不可能打起来，所 以没有一个明确的现实评判依据，这时教师可以及时提供给 学生

7、以下数据："成年的雄性狮子老虎为例，狮子体长2.6 米左右，体重260千克大约，捕猎时速为70千米；而老虎 有三种，东北虎，体长2.8米左右，体重280千克左右，捕 猎时速85千米；华南虎，体长2. 4米左右，大约220千克, 捕猎时速65千米；苏门答腊虎，体长2.2米左右，体重160 千克左右，捕猎时速50多千米。”有了这些数据，学生的 思维会立刻活跃起来，通过比较分析做出相对准确的评估， 可能狮子打不过东北虎，而华南虎和苏门腊虎则不是狮子的 对手。上述三种启发诱导学生的操作方式，也可以说是一个整 体模式的有机组成部分，在实践中积极配合使用，才会取得 良好和效果。但是，这些方式只是外部促成力量的体现，是 良好效果的外因，而内因是学生自身的复杂奥妙的心理状 况。所以，我们必须允许在教学实践中有启而不发的情况发 生。有的教师，稍作努力就停止启发学生，感慨孺子不可教