关于绍兴市区初中教育均衡化的调研报告

1、绍兴市区初中教育均衡化调研报告调研组一、背景随着时代的发展，教育均衡发展的物质基础基本具备。在“十五”教育计划中，我国首次把教育公平和基础教育均衡发展作为一个重要指导思想，并根据我国教育发展地区差异，在2001年6月召开的全国基础教育工作会议上提出不同地区基础教育基本任务，其中占全国人口35左右的大中城市和经济发达地区的发展目标是高水平、高质量普及九年义务教育，基本满足社会对高中阶段教育和学前3年的教育需求，到2010年基础教育总体水平接近或达到世界中等发达国家水平，这一目标的提出，反映了我国教育发展开始由关注普及转向重视质量内涵发展，我国教育进入新的历史阶段教育均衡发展阶段。教育公平涉及千家

2、万户，惠及子孙后代，是当前人民群众十分关注的一件大事。而与此直接相关的是构建教育的均衡发展。目前在绍兴市区小学升初中原则上执行的是“就近入学” 政策，即按照实际居住地点就近入学。政府这一政策宏观上看既方便了学生读书，又有利于学校均衡发展，可谓是一举二得。但事实上，老百姓并不买帐，经常为了“择校”而煞费苦心。这样就构成了“择校教育均衡化教育公平”的概念联系，其关键的枢纽是教育的均衡化。绍兴市区初中教育均衡化究竟如何？从政府而言，近几年对各初中投入很大，尤其是硬件设施基本上都达到了国家标准。而软件建设也相继出台了政策，通过撤并、扶持、帮带等手段提高薄弱学校。从百姓而言，对于各学校的认可度差异很大，

3、热门的学校只是少量几所，他们通过各种手段钻政策的空档，想尽办法进入热门学校。目前现象，择校之风流行，校际之间教学资源配备压力不平衡，有些严重超负。这不仅影响了正常的教学秩序，而且给社会承受了不公平教学压力。所谓均衡教育，指的是政府提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子不管他生活在城市还是注：本课题组长：周菊芳 课题组成员：陈国芬、菁菁及一中支部成员等 由卢菁菁执笔。乡村，不管他有怎样的家庭背景，都能受到良好的教育，这是我们追求的理想和目标。保证受教育者接受基础教育所需的校舍、设备、师资等基本条件，均衡配置教育资源，是让全体适龄儿童少年享受平等教

4、育的基本体现，也是各级政府和地方教育行政部门义不容辞的责任。由此产生了“办好所有学校，教好所有学生”的教育理念。绍兴市区初中教育均衡化发展关系到教育公平，社会和谐的大问题。当然均衡教育不是平均主义，是一个动态的发展过程。如果把均衡教育理解为教育资源的完全均等化，是不合理，也是不现实的。均衡教育要求国家为社会和教育建立一种公平的原则，政府要通过有效的资源配置和政策调控手段逐渐缩小差距，充分体现教育均衡化发展的经费保障政策，制定义务教育最低生均标准，做到同一区域的城乡之间、学校之间一视同仁。今年绍兴教育局推出了一个新的政策，把两所浙江省一级重点高中的部分入学名额分配到各个初中，并且限定若初中就读是

5、通过择校而进入的，就不享受分配入学资格，想通过政策导向来抑制择校风。 课题组认为，择校是教育不均衡所延伸出来的副产品。平心而论，家长都是支持就近入学的，它既可以使得孩子上学安全，又可以节省开支并减少家长接送上下学的劳累。之所以择校是认为学校教育不平衡。因此关键在于现在绍兴市区初中教育究竟是否均衡？这需要通过调研来发现各学校目前的优势和薄弱点，从而为政府提供整改建议，为学校提供取长补短的素材，为百姓消除择校的心理。二、调研过程首先课题组经过讨论准备从问卷调查、访谈、实地考察和资料核实等方面着手调查，由于时间紧迫，最主要做了问卷调查。我们从学生、家长和教师三个层面开展调查。设想通过调查得出三要素对

6、本学校的认可度，是否建立大家共同认可的校园文化，日常的教学常规是否体现新课程改革的理念，目前的教学所追求的目标等，从侧面比较各学校的软件建设是否差距明显。具体设立了以下几个目标，教师：（工作、关系、理念）、学历、职称、工作年限对工作的满意度、工作压力、对学校忠诚度、教学方法是否重要、待遇满意度、教学成就感、健康状况、同事关系、劳动纪律、对待学生的态度、工作与家庭关系、教学理念认识度、学科知识自我认可度、科研与教学关系认可度、应试教学的认可度、对不同表现学生的态度、对学校文化的认识度、学习情况、教学过程的基本环节执行情况、培训情况、等等家长：（认可度、参与度、支持度）子女就读年级、工作单位性质对

7、学校的认可度、对各学科老师的认可度、对班主任认可度、对子女的成功信心度、目前子女成绩所处位置、喜欢怎样的老师（严厉型、亲和型、踏实型、发展型）、子女学习时间、子女睡眠时间、资料的购买、家教、家庭收入、是否择校、对政府政策支持度、等等学生：（认可度、兴趣度）校园文化的认可度、对各学科老师的认可度、对班主任认可度、读书兴趣、同学关系、学习方法、学生睡眠时间、作业布置与改作情况、课外辅导情况、与其它学校同学的谈话关心的话题、自信心、计划与打算、家庭和睦情况、现在的成绩如何、是否住校、等等接着根据以上目标制定了学生、家长和教师调查表。其中学生调查表共19个选择题。教师调查表12个选择题和4个反映基本信

8、息的选择题。家长调查表共一五个选择题。具体调查表见附件。接着课题组选择了市区8所初中和1所分校共9所学校作为调查学校，每个学校选择初二两个班级的学生和家长，及该年级的教师作为调查对象。调查表经过了编号处理，表上无须填写学校，也不反映可能寻找到填写者信息的栏目，到收交上来后再根据编号分离各学校。尽可能使数据真实有效。最后把调查表格逐项进行了统计，并对统计作了简单的分类，对数据作了简单的处理。得出以下表格。考虑到各学校对调查结果敏感和有所顾虑，在调查前课题组答应，不再报告上显示学校名字，而用英文字母代替各学校。三、调研结果第一部分：学生对母校的看法调查学生调查表统计分析本次学校学生调查表，主要抽取

9、九所市区初中二年级学生作为被试，共发放问卷893份，其中只有两个学校分别有3位学生没有收回或者认定为无效答卷外，其余几乎全部收回，收回数为887份，每个学校均超过80份。由此可以得出结论：各学校在问卷样本选择方面不存在差异，被调查的学生不存在年龄的差异，因此对问卷的理解和不同问题的认识不存在差异，同时整个问卷调查中所有学校都是采取的超过50人的大样本，保证调查结果的客观性，从而一定程度上可以说学校之间进行横向比较是科学的。首先，我们在问卷中拟就学生对学校的总体评价进行调查，调查结果如下表所示：在校学生对学校总体看法调查（图表1）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.0

10、0%60.00%70.00%80.00%90.00%DFBACEGHI学 校百分比优秀不理想向往其他学校A学校88份问卷中，47人认为学校总的说来各方面优秀，占被调查总人数的53%，认为一般的占总人数的47%。“不理想”的选项没有人选择。并有16人表示想去其他学校，占被调查人数的一八.1%，只有29人，也就是样本容量的33%的学生表示对自己学校很满意。对于学校是否适合自己的个性发展，每个学校都是选择“说不清楚”的占人数的最多，A学校占43%，28人认为学校适合自己的个性发展，认为差不多能符合自己发展的要求的有10人，两者加起来人数为38人，占被调查人数的43.1%。而值得一提的是，有7人（8%

11、）表示学校发展完全不适合自己的发展，束缚了学生的发展。D学校问卷调查说明，82%的同学对学校的总体印象满意，位列问卷统计的六所学校首位。所有被调查的学生都表示不想去其他学校，46.0%的同学肯定学校适合自己的个性发展。F学校回收的问卷显示，学校总体印象受到64.6%的同学的肯定，有1.5%的同学向往其他学校，认为其他学校更美好和适合自己的发展，49.3%的同学肯定学校各方面能适合自己个性发展，这一比率在所统计的六所学校横向比较中是最高的。B学校的学生调查表统计结果说明，有58.7%的同学对学校总体印象满意，但是仍然有19.6%的同学向往其他学校，这一数据远远高于D学校（0）和F学校（1.5%）

12、，同时也比A学校的一八.1%、C学校的12.1%和E学校的一三.4%要高，因此，笔者认为，B学校需要通过不断进取，改良管理方式，使管理和教育更贴近学生的发展和实际需要，提高学生的满意率。同时，B学校的一三8位接受我们调查的同学中，只有33位认为学校适合自己的个性发展，也就是总人数的23.9%，同样也能说明上述问题。C学校有45.7%的同学对学校形成了良好的总体印象，同时有12.1%的同学向往其他学校，这一数据相对偏高，17.4%的同学认为学校适合自己的个性发展，而这一数据较之其他学校来说，相对偏低。E学校有40.2%的同学对学校总体印象满意，这一数据也是偏低的，相对于其他学校来说，只有C学校和

13、E学校这两所学校在学生的满意度方面未能达到被调查人数的一半，还要通过努力全面提高，提高学生的满意率。与此相对应的，E学校回收的问卷显示，有一三.4%的同学向往其他学校，也说明学生对学校有更高的期待。在校学生对G学校的满意率是仅次于D学校，达到66.9%，同时也有1.4%的学生也就是两位学生表示学校不能让自己满意。还有8.1%的学生很向往别的学校，认为别的学校更适合自己的个性发展。I学校和H学校获得学生的满意率分别为55.9%和56.7%，另外有1.8%的同学（2位同学）对学校I学校不满意，有19位同学认为如果自己不是在I学校就读而是在其他学校，将更有利于自己个性的发展，占学生总数的17.1%，

14、此比例仅次于B学校。同时应该指出的是，问卷中这一问题，很多问卷显示学生对于设问没有概念，不能很好地理解，大约占整个问卷的45%左右，因此，对于什么样的学校适合并能促进自身的个性发展，调查结果是不太成功的。学校硬件设施调查：电化教学方面，A学校有55位同学表示学生电化教学非常普遍，占总人数的62.5%，剩余33位同学也就是总人数的37.5%的同学认为电化教学使用不多，还可以再增加。D学校有68.9%的同学认为学校电化教学设施能够普遍使用，F学校这项调查结果则为90.7%，B学校有53.6%的同学表示学校的电化教学设施能够普遍使用，C学校和E学校的这项数据分别为44.8%和48.5%。G学校电化教

15、学普及率为64.0%，H学校调查数据稍微低一些，为49.5%，另外I学校也达到了67.6%。学校电化设施辅助教学方面存在着一定的差异。F学校使用率较高，超过90%，最低为C学校和H学校及E学校，只有50%不到，差距为40个百分点。学校软件设施调查：A学校学生对学校的校园文化满意度较高，77位同学也就是被调查人数的87.5%的学生认为校园文化建设是比较好的，认为学校文化很一般的有11位同学，占总人数的12.5%。其他两个选项没有人选择。六所学校中校园文化方面得到学生肯定率最高的为D学校，达到98.4%，其次为F学校，为88.0%，这两所学校历史相对悠久，校园文化相对成熟，是优势的体现。B学校调查

16、结果说明72.5%的学生对校园文化表示满意，C学校此项数据为71.4%，E学校校园文化建设方面受到学生的肯定较低，为65.9%。G学校在校园文化方面得到79.4%的同学的肯定，H学校此项比率为70.1%，而I学校则达到了81.1%。学校活动课程设置方面，被调查的所有学校都是有一定的课外活动的，调查显示，A学校课外活动的开设情况76.1%的同学也就是67位同学认为有，开设数量也合适，21位同学（23.9%）认为学校开设了但是不多。D学校有95.0%的同学认为学校有丰富的课外活动，F学校被调查者中有78.7%的同学肯定学校课外活动开设丰富，B学校此数据为57.2%，C学校课外活动开展情况是，只有3

17、8.8%的同学认为学校课外活动开设丰富，E学校数据比C学校略高，达到40.2%。G学校有57.3%的同学认为学校课外活动是丰富的，I学校则有68.5%的同学觉得自己学校课外活动丰富；所调查的学校中，此项数据最低的为H学校，只有36.1%的同学选择了“学校有丰富的课外活动安排”。这说明，D学校在开设丰富的课外活动提高学生多方面素质方面比其他几所中学做得更到位和成功。而有些学校如H学校、C学校等学校还存在较大的差距。课外活动开展是符合学生发展的，学校在追求学业成绩的高质量的同学还应该注重多层次全方面培养学生的能力。和谐的环境和融洽的学生之间关系也是我们这次进行学校之间均衡发展调查过程中关注的重要方

18、面。和谐的学生关系是促进学生和谐发展和校园文化和谐建设以及达到良好教育效果的重要条件。调查结果可以用下图表直观地说明。学生之间关系调查（图表2）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%学 校百分比关系融洽关系不够和谐DFBACEGHI问卷第14题是一道问题直接、调查效度比较高的一道题。选项为区分度比较高的三个：满意、基本满意和不满意。A学校选择“满意”的为64.8%，人数为57人；选择“基本满意”的则为34.1%，人数为30人，还有一人在此问题上没有作出选择。也就是说接近100%的受访者认为与同学之间的关系都能达到基本满意。C学

19、校此三项的比率分别为59.5%、38.8%和1.7%；B学校则分别为50%、40.6%和9.4%。D学校的调查结果告诉我们，52.3%的同学对与同学关系表示满意，F学校的数据则为73%，E学校的学生中有47.4%的同学认为与同学关系融洽、满意。从横向比较可以看出，F学校的学生关系更和谐，其次为A学校，64.8%，C学校数据略高于D学校，为59.5%，E学校学生之间的关系数据显示为最低，47.4%。G学校有52.9%的同学认为学校同学之间关系是融洽的，H学校这一数据为72.2%，在所调查学校中处于中等偏上的位置，I学校则为54.1%。同时我们也看到，不少学校的学生认为同学之间的关系有待改善。比较

20、突出的学校有B学校，有32.0%的同学看到了这种不团结，G学校和I学校分别有11.0%和10.8%的同学也认为同学之间的关系让自己不满意。学生之间的关系方面几所学校的调查结果显示存在着一定的差距，差距尽管不是我们调查的若干项目中最大的，也表现出一定的显著差异，值得某些学校引起一定的重视。通过教育使学生在竞争中团结发展，共同进步，是每所学校都要着力解决的事情。学生学业负担调查（如下表）：对这个问题的调查主要是通过学生的家庭作业从侧面进行了解，64位A学校的被调查者认为学校家庭作业数量合理，占被调查人数的72.7%，其他23.9%的同学认为家庭作业布置还可以，只有3位同学表示学校布置的作业太多。可

21、见学生的课业负担不能说沉重。问题16也能在一定程度上体现学生课业负担。A学校被访的88位同学中，70位同学认为自己课外阅读的兴趣和时间条件都是具备的，占总人数的79.5%，16位同学表示自己有兴趣，但是没有时间，也就是说明有一八.3%的同学认为自己的大部分时间被课业所占据。有2位同学对课外阅读既没有兴趣，也没有时间。D学校有68.9%的同学认为学校家庭作业布置合理，95.0%的同学认为课外活动丰富多彩，并且平时有充分的兴趣和时间进行课外阅读，同时也有29.2%的同时表示对于课外阅读有兴趣，但是苦于没有时间，说明课业负担对于这些同学来说已经很沉重了。而认为家庭作业布置合理的同学为68.9%，有接

22、近30%的同学认为家庭作业布置数量太多。0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%学 校学生课业负担调查（图表3）有丰富的课外活动家庭作业布置合理有课外阅读的兴趣但无时间DFBACEGHI F学校则有78.7%的同学认为自己参加的课外活动丰富，也有78.7%的同学认为家庭作业布置合理，70.7%的同学表示，自己用于课外阅读的时间充分，同时对课外阅读保持这兴趣，28.0%的同学无奈地选择“对课外活动有兴趣但是没有时间”。对B学校调查问卷分析可以得出，在57.2%的同学看来，自己课外活动丰富，38.4%的同学

23、认为家庭作业布置合理，这一项在所调查学校中数据最低，说明B学校学生课业负担在学生看来相当不合理，主要是数量太多。同时，有63.0%的同学也认为自己课外阅读时间能够保证，兴趣也浓厚，也有29.7%的同学表示对阅读有兴趣但是苦于没有时间。C学校的课业负担从调查可以看出，38.8%的同学认为课外活动安排丰富，39.7%的同学认为家庭作业布置合理，48.3%的同学表示自己课外阅读时间能够得以保证，同时也有兴趣，43.1%的同学认为自己对阅读有兴趣，但是太忙碌，根本没有时间。E学校的调查也显示，40.2%的同学认为有丰富的课外活动，53.6%的同学认为家庭作业布置合理，49.5%的同学表示对课外阅读有兴

24、趣，也有时间用来阅读，同时也有41.2%的同学没有时间，尽管对阅读保持着兴趣。G学校有53.7%的学生认为学校安排的课外活动比较丰富。在我们问卷调查了解的情况看来，G学校只有接近一半的同学认为家庭作业布置是合理的，同时有11.1%的同学认为家庭作业太多，作业的负担很沉重，也就是接受调查的一三6位同学中，有一五位持此观点。在我们了解学生课外阅读的兴趣与时间的情况时，G学校的情况也能说明一定的问题。一三6人中有75位同学表示自己既有兴趣也有时间进行课外阅读，同时有54位同学认为自己尽管有兴趣，但是苦于没有时间，所占比重接近40%。从一个角度说明这部分学生在学习的过程中感受到来自于学习的压力。H学校

25、的情况是这样的：接受调查的97位同学只有35位认为学校的课外活动比较丰富，所占比重为36.1%，还有55位同学认为课外活动安排的数量“一般”，另外有8位同学认为学校的课外活动几乎没有，占8.2%。家庭作业布置方面，有66.0%的同学认为家庭作业布置是合理的，同时有3位同学认为家庭作业太多，而占据了自己其他的活动时间。因此，36.1%的同学认为自己对课外阅读有浓厚的兴趣，但是平时却缺少课外阅读的时间。I学校的2.7%的同学反映，学校几乎没有安排课外活动，老师布置的家庭作业也大部分同学认为合理或者“还可以”，有6.3%的同学也就是填写问卷的111位同学中有7位同学认为家庭作业应该更少一些。还有27

26、.9%的同学反映自己因为平时任务太多，没有时间进行课外阅读，但是对课外阅读还是有兴趣的。从图表综合比较来看，D学校在课外活动安排上是最多的，也切合了培养学生个性的需要，这项数据做得比较成功的其次为A学校和I学校。F学校在家庭作业布置方面得到了最多同学的肯定，认为布置是合理的，其次为A学校、H学校和D学校。总的说来，认为作业布置合理的同学比率与我们课题组预想的低。单从学生反映的情况我们推断，B学校、C学校等学校在布置作业时应该更多考虑学生的需要和时间，不能占用学生太多的时间，如C学校，因为作业量太多，已经显示出来有很多同学抱怨自己课外阅读的兴趣得不到满足，E学校和G学校、H学校学生这方面的苦恼在

27、所调查的学校中也比较突出，应该引起所有学校尤其是此项比率较高学校的重视。 师资情况调查：问题9主要调查学生对班主任的评价，调查结果如下表。学生对班主任评价调查（图表4）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%学 校百分比00.020.040.060.080.10.12对班主任满意对班主任不满意DFBACEGHIA学校被调查的88位同学中有78位同学对班主任的工作给予了比较高的评价，认为班主任表现“不错”，占总人数的88.7%，10位同学对班主任的评价“一般”，而负面的评价没有，88人中无人表示对班主任“不满意”。D学校有98.4%的同学对自己的班主

28、任很满意，只有1.6%的同学给予班主任“一般”的评价。E学校则对班主任的满意率只有75.2%，还有10.3%的同学认为班主任工作不能让自己满意；F学校的学生中也有90.2%的同学表示班主任“不错”，还有9.8%的同学认为班主任一般；G学校的班主任获得了87.5%的同学的称赞和肯定，同时有1.4%的同学表示对班主任不满意。I学校的班主任也获得了73.0%的同学的肯定，认为班主任的工作还有待改进的同学比率为0.9%；H学校的学生有82.5%的同学评价班主任“很不错”，剩余17.5%给予了班主任“一般”的评价，所有接受调查的97位同学没有人认为班主任很不称职。B学校则有57.2%的同学给予了班主任“

29、不错”的肯定，配合我们问卷调查的一三8位同学中有14位同学认为班主任工作还应该改进，因为不能让学生满意，所占比率为10.2%。应该看到，对班主任满意率与不满意率刚好呈现负相关。学校之间的差距完全可以说非常明显。获得评价最高的为D学校，高达98.4%，同时没有一位同学认为班主任工作让自己“不满意”，其次为F学校、A学校和G学校，班主任工作分别获得了90.2%、88.7%和87.5%的满意率，同时这些学校的不满意率皆为0。B学校学生对班主任工作满意率偏低，与满意率最高的D学校98.4%差距为31.2个百分点，B学校还有45位同学认为班主任的工作“一般”，14位同学明确表示对班主任“不满意”，还有E

30、学校、I学校和H学校都存在一定的不满意率，这说明班主任工作在这些学校需要不同程度的改进，这些学校在此问题上存在共性，应该引起足够重视。问卷第11题主要调查意图是任课老师的工作态度。在问及“您觉得任课老师的工作怎样”这样一个问法直接的问题时，A学校被调查学生中有有81人认为任课老师工作积极，占总人数的92%，剩余8%的人数对老师的工作态度给予了“一般”的评价，总体评价还是比较高的，对任课老师的工作给予了充分肯定。C学校72.4%的同学也是肯定任课老师的工作，B学校的任课老师获得了73.2%同学的肯定；H学校有77.3%的学生认可任课教师的工作；I学校数据为77.5%；G学校为71.3%；F学校此

31、项比率非常高，达到96%；E学校66%的学生认可了老师的工作；D学校则有99.5%的学生认为任课教师的工作让自己非常满意，也就是接受调查的122位初中二年级学生，有121位都表示满意。这是我们所统计的九所学校中满意率最高的一所。问卷的第九题主要是调查学生对教师的课外辅导情况的满意度。A学校被调查的88位同学中，有20人对任课老师的课外辅导不满意，占总人数的22.7%，C学校此项比率为8.9%，B学校则有2.2%，F学校、H学校和D学校的学生都表示对任课教师的课外辅导情况满意，因此此项数据为0。另有I学校、G学校和E学校的调查数据显示，这些学校分别有0.9%、1.4%和3.1%的同学认为任课教师

32、的课外辅导工作还有待加强和改进。此题中任课教师课外辅导表示完全满意的比率分别为：A学校52.3%，C学校则有61.3%，B学校此项比率为68.8%。G学校为87.5%，I学校为73.2%，E学校为75.1%，F学校达到了90.2%，H学校的满意率为82.4%；D学校则高达96.5%。问卷的第十二题主要调查教师对布置的家庭作业批改情况，是教师工作态度一个方面的体现。A学校88位受访者中有80位同学认为教师每次作业都有批改，有8位同学反映教师作业还是及时收上去，但是部分没有批改，比率分别为91%和9%。C学校的116份有效问卷中，有65位同学反映教师要求作业上交并批改，占总人数的56.5%，认为上

33、交但是部分不批改的占受访者总人数的42.6%，只有1位同学反映教师经常不批改作业。而B学校有42%的同学表示教师有收作业并能批改，55.1%的学生反映作业收上去教师只是部分批改，或者有些没有收上去，还有2.9%的同学反映教师没有收作业，更不批改。D学校21.3%的同学反映教师及时收取作业并批改，还有73.0%的同学反映，教师只是部分批改；H学校单从问卷数据统计来看，教师作业及时批改的比率为58.8%，另外还有41.2%是部分批改；F学校则有72.7%的同学认为教师所有的作业都能批改，还有17.3%的同学认为教师只是部分批改作业；E学校的教师中有48.4%是全部批改作业，剩余51.6%的教师能做

34、到部分批改；I学校的教师全部批改作业的比率达到66.7%，但是也有同学反映教师经常不改作业，此比率为1.8%；G学校的教师中有47.1%的教师能做到每位同学的作业都批改，也有3.7%的教师的工作中没有批改学生作业的部分。通常批改学生作业比率较低的有D学校（21.3%）、F学校（22.7%），同时D学校的学生中有5.7%的同学反映教师很少批改作业。这在学生中将形成不好的印象，教师对学生的作业要求不严格，长此以往，学生对待作业的态度将不再认真。但是我们也应该看到，其他大部分学校教师都能够及时批改或者部分批改作业，差别并不显著。家校联系方面，在问卷的第一三题问道，您是否喜欢老师与家长经常联系，A学校

35、88位同学中有24位同学表示喜欢，占27.3%，57位同学表示随便，占64.7%，7位同学也就是总人数的8%的同学对学校教师与家长经常联系表示讨厌。C学校此题中前后三项的比率分别为23.1%、61.2%和一五.7%。B学校则为16.7%、51.4%和31.9%。D学校有6.6%的同学喜欢教师与家长保持经常联系，绝大部分同学对此表示无所谓，百分比为68.9%，还有25.1%的同学选择“讨厌”家长和教师之间的联系；I学校有25.2%的学生喜欢教师与家长联系，21.6%的同学也对此表示讨厌；E学校的学生中11.3%的同学喜欢家校联系，不喜欢的比率也达到了25.8%；F学校的学生对此表示厌恶的有10.

36、6%的学生，比率较之其他学校低一点，表示喜欢的比率稍高，为46.7%；H学校的学生中喜欢和讨厌教师与家长联系的比率分别为34.0%和12.4%；G学校的学生中有41.9%的学生很喜欢教师通过各种方式与自己的父母保持着联系，对此表示反对和讨厌的学生同时也有12.5%。 对家长和教师的联系表示讨厌从侧面说明学生对自己在学校里的表示不满意，而教师在与家长沟通的过程中没有考虑或者充分考虑学生的感受。对于“讨厌教师与家长经常联系”的学生所占百分比比较高的学校来说，了解学生，尊重学生的个体差异，融洽师生关系，并在与家长联系过程中注意策略，通过联通家庭教育与学校教育的桥梁，以达到促进学生发展的目的，将是需要

37、努力的一个方向。学生的综合素质调查：问卷调查显示，在没有具体的作业情况下，A学校73位同学能够自己看书，占83%，2位同学表示无所适从，占2.2%，7位同学选择“看电视或者玩电脑”，占8%，还有6位同学选择“和同学玩”，占调查总数的6.8%。C学校有68.4%的同学可以自主地选择自己看书，一三.2%的同学表示老师不布置作业就无所适从，14%的同学在没有具体作业的情况下通过“看电视或者玩电脑”度过时间，还有4.4%的同学和同学一起玩。B学校53.6%的同学表示在闲暇时间比较多的时候可以通过自己选择书籍来阅读，7.2%的同学将表现得无所适从，32%的同学将选择电视或者电脑陪伴自己，还有7.2%的同

38、学通过与同学一起玩来消磨时间。在没有具体作业的情况下，I学校的同学有67.6%的同学会选择自己看书，11位同学将无所适从，占9.9%，另外还有19位同学认为自己会和电视或电脑一起度过，占17.1%，还有5位同学会和同学一起玩。H学校的学生中有59.8%的同学会自主选择看书学习，还有11.3%的同学表现得无所适从，一五.5%的同学选择看电视或者玩电脑，12.4%的同学与同学一起玩。G学校的学生在教师没有布置具体作业的情况下，有67.6%的同学会自觉看书，11.8%的同学将面临无所适从，还有16.2%的同学玩电脑或者看电视，另外5.1%的同学会与同学一起玩。F学校则有80%的同学会自己看书，自主学

39、习的能力和意识比其他兄弟学校的学生明显强一些，还有接近10%的同学将无所适从。E学校的学生中有62.9%的同学在老师没有布置具体作业的情况下将选择自己看书学习，也有12.4%的同学将无所适从；而D学校则有73%的同学会自己看书学习，同时有19.7%的同学无所适从，换言之，就是有19.7%的同学已经习惯完成老师布置的具体任务，按照老师的安排来组织学习。调查显示，不同学校对于自主学习习惯的养成存在一定的差距，A学校、F学校学生自觉和自主意识相对较强，而每所学校都有一定比例的同学完全不具备自主学习的能力，不懂得如何合理安排自己的业余时间。同时我们也了解到学生业余时间的单调，社会、家庭和学校应该采取一

40、定的途径丰富学生的课余生活。问卷第17题是一道直接调查学生阅读习惯的获取校外知识和信息的习惯。学习课本知识和关心社会和时代发展，应该是当代中学生必须具备的一种能力和素质。A学校被调查的88位同学中有40人，表示有时有，但是不经常通过阅读和媒体了解时事的有44人，还有4位同学则没有这样的习惯，各自所占百分比为45.5%、50%和4.5%。C学校这一题调查的结果为，有良好的关心社会习惯的同学为43.6%，只是有时关心时事的同学为受访者的41.0%，而从来没有养成阅读报纸和收看电视新闻习惯的则占一五.4%。B学校被调查学生中有45.7%的同学养成了这样良好的习惯，45%的同学只是在有时阅读报纸和收看

41、电视，从而了解和关心社会，另外还有9.3%的同学从来没有这方面的习惯和行为。G学校有55.1%的同学有此良好习惯，也就是阅读报纸和收看电视新闻的习惯，另有12.5%的同学承认自己从不看报纸和电视新闻以了解外面的世界；H学校的学生中有41.2%的同学经常读报纸和看电视新闻，也有8.2%的同学从来不读报和看新闻，I学校养成此习惯的同学比率稍低一些，只有36.9%的同学有此习惯，同时也有5.4%的同学从来不进行这些活动。 阅读习惯的养成和关心我们身边发生的事情以及国家的发展，是实现我们教育目标、将学生培养为有用人才的重要措施，今天学校教育与社会脱节已然成为一个亟待重视的问题。学校应该有意识地培养学生

42、这方面习惯，实现学校教育与社会需要的有机结合。调查也显示，九所学校在这一习惯以及学生对待社会态度方面存在着一定的差异。差异的存在有学校、家庭和社会共同的因素作用。但是作为学校，应该为此承担更多的义务和责任。对于学生现阶段最关心什么问题，问卷在最后的问题设置中进行了调查。A学校有78位同学表示最关心学业成绩，占总人数的88.6%；C学校问卷调查显示，1一五人对此问题作出明确选择，有101人最关心学习成绩，占总人数的87.8%，而B学校则为81.2%。D学校则有99.2%的同学表示最关心学习成绩，另外0.8%的同学最关心文体赛事。E学校有95.9%的同学关心成绩；F学校调查显示，有97.3%的同学

43、关心自己的学业甚于其他，G学校的学生91.2%的同学关心自己的学业成绩甚于其他方面，H学校有94.1%的同学、I学校也有92.8%的同学认识到现阶段学习成绩最值得自己关心。以上几所学校都只有极少数同学反映自己最关心问题赛事，关心家庭收入的则几乎没有。对学业成绩的关心充分说明了这些学校有浓厚的学习氛围，积极向上的学习风气使得教学效果和办学质量得到一定程度的体现。诚然，问卷也体现出现在学校在智育方面的成功，同时在其他方面也应该引起足够的重视，尤其在学校学业成绩唯上的情况下，要多方面塑造新时代的人才。问卷的最后调查的是学生综合素质的具体体现自信心。在被问卷问及“你有足够的自信心吗？”，A学校88份问

44、卷中有65位同学明确表示对自己有信心，所占百分比为73.9%，22人即25%表示“没把握”，还有1人明确对自己没有信心。在此，我们完全可以分析出，凡是不能肯定地表示对自己有信心的同学，都应该归入没有自信心的同学行列。也就是说A学校大约有26.1%的同学缺乏自信心。其余学校问卷的统计分析都将遵循这一原则。C学校有64.7%的同学对自己的自信心表示肯定；B学校则有60%的同学自信心满满，D学校96%的同学表示自己自信心并不缺乏；E学校选择对自己有信心的问卷为回收有效问卷的54.6%；而F学校则为84.7%。G学校的问卷显示，有67.5%的同学对有信心；H学校有自信心的数据为61.9%，另外I学校则

45、有67.6%的同学认为自己很自信。自信心的充分对于学生的发展是非常重要的，自信心的缺失原因却可能来源于多方面。调查结果显示不同的学校在学生自信心方面差距比较大，最好的如D学校有96%的同学充满自信，结果最好学校与最差学校相差百分比为41.1%，应该引起足够重视。第二部分：教师对学校认可度调查教师职业情况调查表统计分析D学校共有22位教师填写了问卷，其中男教师3人，女教师19人，21岁到30岁之间有6人，31到40岁之间有12人，40岁以上不到50岁有4人。F学校所取的样本容量为一八人，其中男教师10人，女教师8人。B学校有39位教师接受了我们的调查，其中男教师20人，女教师19人。C学校一共有

46、30位教师接受了我们的调查，其中男女教师比例分别为11：19，其中21到30岁之间的有8人，31到40岁的有12人，41岁到50之间以及50以上的分别为5人。A学校选取的样本由一五位教师组成，其中男教师8人，女教师7人；E学校样本容量为21人，男女比例为7：14；G学校有26位教师填写了问卷，全部有效，其中男教师7人，女教师19人。由于各校在问卷统计过程没有将男女教师以及不同年龄层次的教师区别开来，故无法分析性别和年龄及教龄和学历等因素与他们的职业状况结合起来进行分析，也就是无从分析年龄、性别、学历和教龄与他们的职业状况进行相关分析。其他九所学校的统计数据也存在类似问题，因此，问卷前面的教师个

47、体差异信息将忽略不作分析。但是应该指出的是，对教师职业情况调查问卷回收率比较低，最后回收的有效问卷数量说明只有B学校被调查人数超过30人，为大样本，其他如D学校、F学校、C学校、A学校和E学校都是样本数不足30的小样本。没有一个学校最终能形成一个人数超过50的大样本，因此调查结果可能只能在一定程度上说明问题，客观情况还有待进一步调查。一、 对教师职业和学校的满意度调查。D学校的调查显示，没有一位教师对自己的职业“很满意”，认为“较满意”的占所调查人数的36.4%，认为“一般”的教师有一三人，占总人数的59.1%，还有一位教师对教师工作明确表示“不满意”，所占百分比为4.5%。F学校的样本统计结

48、果显示， 11.1%的教师对目前所从事的工作表示很满意，选择“较满意”的有一三位教师，所占比重为72.2%，剩余3位教师认为教师工作“一般”，从而可以看出，D学校的教师对职业的满意度比F学校低。B学校两极分化比较明显，有5位教师对教育工作表示“很满意”，占12.8%，同时也有16位教师对从事的工作“不满意”，占被调查人数的41.0%，数据显示还是相当惊人的。另外还有一五位教师也就是总人数的38.5%的教师认为教育职业“一般”。同时我们也看到，大部分教师也没有表现出对教育工作强烈的“不满意”，D学校、A学校、C学校、H学校和I学校对职业的不满意率都比较低，都不超过所调查教师的10%，另外F学校、

49、E学校和G学校的教师对教师职业的“不满意”率均为零。对回收问卷的分析也发现大部分教师认为职业“一般”。从上面图表可知，教师作为一门职业，对职业的满意度与教师对工作的投入形成正相关。而调查结果告诉我们，所有作为样本的学校教师对本职业的满意度都是不高的。最高为I学校，也只达到23.8%，也就是说，在I学校进行调查过程中，参加我们问卷调查的21位教师，只有5位对自己的工作表示满意。最低为D学校，回收的22份有效问卷统计结果显示，所有的老师都不认为教师职业让自己“很满意”或者“较满意”，形势比较严峻。A学校和G学校都只有一位老师认为教师职业“很满意”，分别占所调查人数的6.7%和3.8%。对教师职业的

50、满意率不高，调查结果已经说明这是一个现实的问题，而教师高效率和高质量的工作才能培养高质人才。学校管理在追求高质量的同时应该意识到，只有100%教师满意，才能培养出优秀的学生，才能让社会对教育100%满意。要提高教育的质量，我们必须高度关注教师，为他们创造一流的条件与氛围，为他们工作的开展提供各种各样的支持，只有这样我们的教育才能“稳定”“持续”地发展。但是，接受我们调查的两百多位教师普遍表示对学校满意度比对教师职业满意度高，说明相当一部分教师只是对职业的倦怠，而这种结果并非完全学校施加于他们。目前统计数据结果显示，九所学校中教师对学校最满意的为C学校，比率达到73.3%，接受调查的30位教师中

51、，有22位表示对学校“很满意”，剩余8人认为学校“一般”。 I学校教师对学校的满意率达到了71.4%，G学校也达到61.5%， 填写问卷的26位教师中有16位对学校“很满意”。 说明这些学校在做到为教师完成教学任务 和提高业务能力提供了相对比较丰富的资源和条件，同时在管理和福利等方面顾及到教师的感受，能比较好地起到服务和保障的作用。同时，A学校、B学校和F学校的此项数据就不容乐观。A学校只有20%的教师对学校“很满意”，一五位教师中只有3位认为学校工作到位；B学校39位教师中只有10位对学校工作提出“满意”的赞赏，比率为25.6%；而F学校这一项的比率也较低，只有27.8%，接近四分之三的教师

52、对学校是不满意的。说明学校在教师管理方面存在着明显的差别，是学校之间管理理念和方式存在差距的体现。需要学校引起注意和反思的是，有部分学校的教师在问卷中认为所在学校环境不适合自己的发展，而萌生了调离学校的想法。如A学校和B学校分别有一三.3%和12.8%的教师因为不满意学校而选择“很想调离”。教师不适应学校，自然在工作中表现得难以应付，并将因对学校有不满情绪而影响其正常工作能力的发挥。学校应该关注教师的情绪变化，并不断改进管理，为每位教师的发展提供广阔空间和舞台，并为教师发挥才能创造机会，人性化的管理和刚柔并济的管理艺术取代完全刚性管理已成为必然的趋势，学校的管理始终不能脱离为教师和学生服务的最

53、初要义。二、对教育工作的认识和看法调查。对教师工作的满意率低，主要体现在工作压力和成就感的缺失，同时在一定程度上感受到挫败感。调查结果中也用数据说明了教师是一门工作压力大的职业。接受调查的教师都不同程度地感受到教师工作带来的压力，严格地说，九成的教师感受到了来自职业的压力。D学校有40.9%的老师认为工作压力过分大，22份有效问卷中占了其中9份，另外还有10位老师认为教师工作压力较大，所占比率为45.5%，也就是说，由此预计，认为教师工作存在压力而且较大的教育从业者达到86.4%。F学校此项比率为91.1%，B学校则达到100%，参加调查的39位老师有25位认为工作压力“过分大”，另外14位认

54、为教师工作存在一定的压力，而且比较大。E学校的教师也是全部认为所从事的工作存在着相当大的压力，调查结果为100%。A学校这项数据为93.4%，G学校为96.2%，H学校有95.2%的教师存在压力感，I学校90.4%的教师也是备感压力。只有C学校此问题上情况稍好，只有76.7%的教师认为工作给自己带来压力。数据的统计结果说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我市教育界必须关注的问题之一。此外，工资待遇低是对教师工作不满意的集中体现。调查结果告诉我们，所有接受我们调查的学校教师普遍认为教师待遇亟待提高，教育教学工作是一项压力沉重、责任感强的工作，与目前初等中学教师的工资水平不相称。工

55、资待遇不满意率（图表5）0%20%40%60%80%100%120%学 校DFBACEGHID学校接受我们调查的22位教师，其中14位认为工资态度“不太合理”，另外8位教师认为目前的收入实在是“太不合理”，对待遇的不满意率达到100%。F学校情况稍好，大约72.2%的教师对目前的工资态度不满意，B学校和A学校此项数据分别为92.3%和93.3%，C学校只有66.6%的教师认为自己的工资待遇还应该提高一些，也就是说接受我们调查的30位教师中，有19位认为目前教师工作的待遇“不太合理”，1位教师认为待遇堪称“太不合理”。这已经是所有问卷统计的9所学校中情况最好的一所学校了。E学校有95.2%的教师

56、对自己的工资待遇表示不满，而一中初中不得被调查教师也有80.7%的教师抱怨工资收入太低，H学校和I学校的统计数据则告诉我们，这两所学校有80.9%的教师对工资待遇是不满意的。同时，应该引起警示的是，绝大部分教师认为所从事的职业让自己健康状况下降。问卷的第五题设置为“您认为目前教师的健康状况如何”，其中第二和第四选项分别为“普遍有所下降”和“下降严重”，我们在分析问卷时将此两项相加，认为教师健康状况下降和下降严重都表明应该对此问题引起重视，因为大部分选择“普遍有所下降”的为工作时间不长、教龄普遍没有超过10年的年轻教师，而认为“下降严重”的则是一些教龄和年龄都相对长、教学工作对其健康影响比较大的

57、教师。我们认为，这两项都说明了问题存在的客观性，教学压力和学校工作的繁重，已经给教师身心带来了一定的负面影响。具体说来，D学校有一五位教师认为教师的健康状况“普遍有所下降”，占到68.2%，认为“下降严重”的有5位教师，两者相加达到90.9%。F学校参加调查的一八位教师中，有14位认为教师工作让他们健康状况“普遍有所下降”，百分比为77.8%，另外4位教师则认为教师健康状况“下降严重”，也就是说有100%的教师都认为工作有损自己的健康。B学校的情况同样不容乐观，39位教师只有一位认为教师的健康状况“保持原状”，另外34位教师认为健康状况“普遍有所下降”，还有4位教师看到了教师健康状况“下降严重

58、”，同样，此项百分比也达到了97.4%。A学校有93.3%的教师看到了教师的健康状况下降的事实，C学校这项比率稍微低一些，有20%的教师认为教师健康能够保持原状，另外80%的教师都认为教师健康状况不佳，下降严重或者普遍有所下降。E学校调查数据显示也是有100%的教师认为教师健康状况非常不乐观，G学校的教师有96.2%的教师认为教师职业让教师健康状况“有所下降”或者“下降严重”，H学校和I学校的教师则都有95.2%认为教师健康每况愈下，教师工作是一门对健康影响比较大的职业。三、对教育工作压力源的调查。我们的问卷主要是调查绍兴市属初中之间是否是均衡发展，由此调查初衷决定了我们不仅关注教师职业状况，更要找到不同学校在教师管理方面存在的差别，以及探讨差别对教育和学校发展带来的不同影响。为此，问卷还调查了不同学校教师对于教育工作意义的深度认识，教育工作带来的成就感和挫败感，来自教师