高级中等学校特殊教育班职业学程课程纲要简介

1、高级中等学校特殊教育班职业学程课程纲要简介二、特教班课程目标依据职业学校法、特殊教育法及其施行细则之规定，提供轻度智能障碍者就读职业学程之机会，以培育个人、社会与职业适应的能力，使其成为独立自主的国民。为实现此一目的，须辅导学生达到下列目标：锻鍊学生身心、充实生活知能，发展健全人格，以提升个人及家庭生活的适应能力。了解生活环境，顺应社会变迁，扩展人际关系，以培养学校及社区生活的适应能力。认识职业世界，培养职业道德，建立工作技能，以增进就业及社会的服务适应能力。三、课程纲要架构课程以实务为核心，并加强转衔规划：课程内容以实作为主，并加强与社区及职场之连系，藉由校内外实习，落实转衔目标之达成。参照

2、未来课程的方向，特教班课程采核心课程规划成为三大领域，详见下图。兼顾生活能力之培养：课程内容除就业准备所须之职业知能外，另应包含健康教育、道德教育、价值澄清、生命教育、生活教育、生涯规划、及休闲教育等相关知能之培养。配合学年学分制之实施，本课程修订宜比照修订之：配合八十九学年度实施的职业学校新课程标准已采用学年学分制，为使学校行政的一致性，本课程修订比照此方式修订：1.每周授课节数为三十五节以上(含班周会及联课活动等活动科目)。2.每周上课一节持续一学期(或十八节)以一学分计，每节上课时间为五十分钟，但可配合普通班上下课时间弹性调整。3.每学期修习的学分数为三十一学分以上(不含班会、周会及联课

3、活动等活动科目)。4.毕业至少修毕一百五十学分。赋予学校更大的自主空间：删除部订及校订科目、必修及选修科目之限制，各校之课程内容参酌上述之准则，依据其特性调整课程比例及开课科目，以规划其教学节数及学分数。增加活动科目节数，提供多样化的学习，活动科目至少四节，含班会一节、周会一节及联课活动二节。课程及活动配合一般班实施：一、二年级及三年级第一学期，每学期十八周，三年级第二学期为十四周。职场参观、见习、实习的课程规划架构，如下图所示。兹将课程总节数、课程架构比例、一般科目比例、专业及实习科目比例、校订科目比例、活动科目比例等，依次分述如后：课程总节数高级职业学校将于八十九学年度起实施新课程标准，并

4、采行学年学分制，本课程修订为配合高职学年学分制之实施，亦以此方向规划之，即：1.每周授课五天合计节数为三十五节以上(含班周会及联课活动等活动科目)，三学年共计二百一十学分。2.每周上课一节(五十分钟)持续一学期(或十八节)以一学分计。3.学生每学期应修三十一学分以上(不含班周会及联课活动等活动科目)，合计应修毕一百八十六学分，其中一般科目78-96学分，专业及实习科目90-108学分。4.删除部订及校订科目、必修及选修科目之限制，各校之课程内容参酌上述之准则，依据其特性调整课程比例及开课科目，以规划其教学节数及学分数。5.毕业学分一百五十学分，活动科目等学分另计。课程架构比例课程架构区分为：一

5、般科目、专业及实习科目、活动科目及弹性教学科目等。其教学节数与百分比，如下表。类别一般科目专业及实习科目活动科目(含周会、班会、联课活动)学分数所占比例78-96学分(40-50%)90-108学分(50-60%)24学分应修学分186学分24学分（学分另计）四、教学实施通则本课程纲要之制定，旨在继续国民中学启智教育，提供轻度智能障碍学生习得个人、社会与职业适应的能力，使其成为独立自主的国民。课程规划1.本课程纲要为课程编制之参考基准，各学程教学课程之编制，皆以本课程纲要为依据。2.一般科目着重健全人格和职业道德之培养，以及文化之陶冶，务期与日常生活结合，以符合适性化及生活化之原则。3.专业科

6、目（含实习）应以实务为核心，辅以简单浅显之理论知识，并加强与社区及职场之连系，藉由校内外实习，落实转衔目标之达成。4.各校自行开设一般科目、专业科目（含实习）、或活动科目，并应依学生志趣、能力及需要、社区持色、学校发展、配合学校师资、设备条件及个别化教育方案（）规划，结合职训机构、产业界及其他单位之教学资源，研拟开设科目及学分，并由教务会议讨论通过，经校长核定后开设。5.本课程纲要之一般科目、专业及实习科目、活动科目之课程结构及比例，须遵循本课程规划之范围。6.各校课程规划之考量顺序：规划一般科目；规划活动科目；规划主修学程；规划辅修学程；规划综合职能课程，并且一次规划三学年之课程内容。7.各

7、校选用或规划之科目名称，应依照本纲要规范中之名称，并合乎该科目上下限时数之规定。8.本纲要规划以周休二日为考量，每周上课五天，计三十五节以上，每天排课七节以 上，并配合普通班上下课时间为宜。9.活动科目之周会一节、班会一节及联课活动三节，务必规划入每周上课时数中，但名称及授课内容可依各校需要弹性调整。10.各校尽可能以本校现有属性，选择开设为主修学程，并以就业职场之职种为辅修学程，相关职能学程先以服务职能为辅修学程设置为考量，但辅修学程以不超过三类为宜。11.各年级之职业教育之重点为：一年级以职业试探，二年级以专业技能，三年级以职场实习为主之教学。12.各校一年级尽可能安排综合职能科目进行学生

8、职业性向试探，以利二年级及三年级辅修课程之参考。13.一般科目名称之后，不宜再括出上课之名称，例如，实用语文（国文），因课程纲要之一般科目设计采合科教学精神，而非依教师专长之分科教学。14.一般科目之生活领域课程（含生活教育与社会适应科目），尽可能采连排方式，以利校外参观或见习课程之安排。15.各校开设主修职能学程后，则请不要再开设本身领域之综合职能课程。16.各相关职能学程若开设服务职能学程为辅修学程，则请规划该类实务课程之科目。17.各校辅修服务职能学程时，尽可能排在三年级时实施，以达即学即用之目的。18.职场实习课程应尽可能由一般科目、特教教师及专业教师共同参与，上课地点可以在职场及教室

9、中并行实施，但需由学校及工厂共同拟定实习计划，职场实习课程可采集中实习或分散实习。19.职场实习课程安排以支持性就业安置为原则，选择实习职场时尽可能分散于不同工作性质之职场。20.各校主修学程之职场实习节数上下限，务必遵照本纲要之规范。21.校外参观、校外见习及职场实习可融入相关课程中实施，其中职场见习不需另行开课。22.各校排课不宜先行考量教师专长及学校现有资源，应以学生程度、特质及就业为优先考量。23.各校之课程规划以考量学生能力及职业性向进行分组，也可进行跨年级安排分组教学。24.每校学生超过十人以上，可考量实施分组教学，以提高教学成效。25.各校目前未实施综合职能科之年级则依学校特色自

10、行规划课程内容。教材编选1.教材之选择应顾及社区及学生之需要并配合科技之发展，使课程内容尽量与生活相结合，以引发学生兴趣，增进学生之理解，使学生不但能应用所学知能于实际生活中，且能洞察实际生活之各种问题，谋求解决之道，以改进目前生活。2.各科教材之编选应以统整学习经验为中心，顾及轻度智能障碍者身心发展及能力，教材力求浅显易懂。3.各科教材宜强调实用、简易、生动及适性，尽量以图片、图解、示范或实例表达，以提高学习兴趣。4.各科教材内容应循渐进方式编排，新旧教材之衔接应建立在旧经验的基础之上。5.专业科目之教材内容应加强工作安全、工作态度、工作习惯、职业道德、与人合作观念之建立。6.教学时，得视实

11、际需要酌情增删，但增删项目应予记录，以便比较研究，并作为下次修订之参考。教学实施1.教师应依据教学目标、教材性质、学生能力与教学资源等情况，采用适当的教学方法，以达成教学之预期目标。2.学校应力求充实教学设备及教学媒体，教师教学时应充分利用教材、教具及其他教学资源。3.教师应不断自我进修，充实新知，并充分利用社会资源以改善教材内容与教学方法，以赶上科技进步和时代要求。4.教学时应充分利用社会资源，适时带领学生到校外参观有关机构设施，使理论与实际相结合，提高学习兴趣和效果。5.实施个别化教学，教学方法宜多作示范、观摩，并提供学生演练机会，必要时可采分组教学或协同教学。6.容易混淆的教材应让学生分

12、开学习，俟其熟练后再同时呈现以增进其辨别能力。7.同一类教材应分开施教，以避免习新忘旧，并依难易程度循序渐进教学。8.给予学生充分练习的机会，以达熟练水平，并用累积复习方式，不断复习旧教材。9.教学时以参观、实务或利用教学媒体辅助教学以提升教学效果。10.教学实习更应重视工作安全，防范意外事件发生。11.注重专业实习，务使学生透过校内外实习机会，实际接触社区资源与职场环境，增进其社区及职场适应能力。12.学生之职业道德，宜从实作中培养，在技能学习的过程中，培养学生敬业乐群及合作的德性。13.教师应极积参与校内外教学进修及研习活动，以增进专业知能提升教学质量。教学评量1.教师对学生学习之结果，适

13、时加以评量。2.评量的方法可采观察、口试、笔试、测验、实作、作业评定等方式，教师宜按单元内容，相机酌用之。3.评量时应采个别化评量，尤重形成性评量，并鼓励学生多作自我比较。4.教师应利用教学评量结果，作为改进教材、教法及辅导学生之参考。学习速度快者，宜对其实施增广教学；学习迟缓者，宜实施补救教学。5.未通过评量的学生，教师应分析、诊断其原因，实施补救教学；对于能力强的学生，应实施增广教学，使其潜能获得充分的发展。教学原则本课程纲要之修订旨在因应特殊职业教育之发展，针对学生特质、就业职场的工作知能需求、社区及学校资源条件等因素，未来特教班课程纲要之教学原则为：1.适性化原则-轻度智能障碍学生在动

14、作反应、社会和语言技能等方面的发展较为迟缓，课程内容和难易度应适合轻度智障学生之特性需求。2.发展性原则-课程与教学旨在启发学生潜能，促使学生得以适性发展，成为完全独立并且造福人群的社会个体。3.统整性原则-职业技能的学习必须融入一般教育中所重视的读、写、算等基本知识，并兼顾个体的公民生活、家庭生活及休闲生活所须具备之知能。4.连贯性原则-重视与国民中学启智教育课程的纵向衔接，避免学习内容变动幅度过大，而产生学习困扰问题，并将职业陶冶、职业试探及职业准备课程作妥善的循序安排，借以落实转衔功能。5.功能性原则-为能培养学生就业能力，学习课程以实务为导向，并针对学生之学习特性，安排符合就业需求之课

15、程纲要。6.弹性化原则-轻度智障有多种的形成因素，且常伴有感觉障碍、情绪障碍等其他障碍，学生学习个别差异较大，课程之内容和实施方式宜具较大程度的弹性，以利学生个体之发展和潜能之发挥，符合因地制宜、因人制宜等需求。7.生活化原则-课程内容着重生活常规之训练，使学生能适应社会生活及职业生活，养成良好之生活习惯，成为独立自主之个体。8.社区化原则-社区为特殊教育的重要资源，结合社区特性规划课程内容，有助于教育目标之达成，并获得社区的认同与支持。教学辅导1.教育目标的达成，端赖优良的教师。教师必须以爱心、信心与耐心，辅导学生，同时应有敬业乐群的专业精神，以树立师表。2.全校教师均须负起辅导学生的责任，

16、在教学过程中，伺机提示学生做人的道理、做事的方法和处世接物的态度，并能以身作则。3.辅导活动为教育上的重要工作，各校必须妥为利用，以了解学生能力、性向与志趣，并适时发现学生个别问题而给予辅导，以增进学生学习效能及人格适应。4.教师对于学生的智慧、健康、个性、学业成绩、努力情形、家庭环境、特殊爱好、特长与缺点等，均须详细调查了解，编制个人资料纪录，作为辅导的依据，俾能因材施教，人尽其才。5.学校应经常与有关机构保持联系，以了解业界用人之趋势，并辅导学生及早作就业之准备。主管教育行政机关得就课程编制、教材编选、教学实施、教学评量及教学辅导等作整体或抽样评鉴，并依据评鉴结果，提供各校具体的改进措施。 8 书是我们时代的生命别林斯基书籍是巨大的力量列宁书是