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文档简介
1、浅议语文教学及审美教育高尔基说:"照天性来讲,人都是艺术家。他无论在什么 地方,总是希望把'美'带到他的生活中去。'青少年充满 对生活的热望,对未来的憧憬,但面对五光十色鱼龙混杂的 社会万花筒,他们感到迷惘、茫然,他们在追求美,寻觅美。 法国的罗丹指出:"美是到处都有的,对于我们的眼睛,不 是缺少美,而是缺少发现。”为人师者,应当引导学生去发 现美,创造美。语文教师在讲授课文和指导第二课堂的活动 中,应该引导学生漫步文苑,吸吮美的花蜜,涉足艺海,拾 取美的贝壳。语文教学不仅是一门科学,更是一门艺术。通过课文那 琳琅满目的艺术形象向学生进行美感教育是进
2、行美育的最 有效的最直接的途径。散文中对祖国大好河山奇秀壮美的描 写,小说中栩栩如生的人物形象的塑造,诗歌中那和谐优美 的韵律,铿锵悦耳的节奏,无不给人以美的享受,心灵的熏 陶,意志的鼓舞,甚至达到感情的升华。语文教学和美育是 与生俱来的,如影随形的。因此,从事语文教学的广大教师 一定要充分利用这条有效途径,把培养学生具有社会主义的 道德情操,健康高尚的审美观作为我们语文教学的责无旁贷 的使命。语文学科是学生了解社会美、自然美和艺术美的重要阵 地。人的社会生活就像七彩阳光,既有轰轰烈烈的伟大斗 争,又有轻松有益的业余消遣。人类有别于其它的动物,就 在于人有思想,有感情。因此,社会美就体现在人的
3、性格, 人的精神上,也就是我们通常说的“心灵美”。语文教材充 分地反映了这种种'社会美”一一陈涉世家记念刘和 珍君讴歌了人民群众反抗剥削,反抗压迫的英勇斗争;谁 是最可爱的人最后一课歌颂了伟大的爱国主义精神;记 一辆纺车母亲架设地桥赞颂了劳动人民的勤劳、俭朴、 真诚、善良的品质;藤野先生这不是一颗流星赞美了 人与人之间的纯洁的情怀通过这些教材,可以陶冶学生 的性情,激发他们在实践中去培养这些优秀的品质。自然美千姿百态,异彩纷呈。它包括日月星云,山水花 鸟,草木鱼虫,园林田野等等。马克思认为自然界只有成了 “人化的自然”才给人以美感。因此在教学中应该着重启发 学生从课文所描绘的自然美中领
4、会作者的审美感受,并通过 想象,再现于自己头脑中,引起共鸣。比如教陶渊明的桃 花源记时,要启发他们联系春游所见,在头脑中构成一幅 春光融融,春明景和的画面,感受春意盎然,生机勃勃的氛 围。从而领会作者追求平等自由,美好幸福生活的理想,产 生共鸣。课后再布置他们写一些写景抒情的散文,以抒发自 己的感情,加强陶冶效果。只有这样,通过阅读一想象一感 受一共鸣一陶冶的全过程,才能真正达到美育的效果。除了从课文中间接地了解社会美和自然美之外,还应引 导学生从社会生活、自然风光中直接感受美。“文学是人 学”,语文课还必须以社会为课堂。学生如能通过实际观察 和体验,并随时把它们写下来,日积月累,必将大有好处
5、。对文学作品的欣赏,必须从总体上(包括内容和形式两 方面)去把握。严羽在沧浪诗话里提出“妙悟”说:''禅 道惟在妙悟,诗道亦在妙悟。”强调欣赏诗“全在气象,不 可寻枝摘叶。”在教学中应启发学生充分调动审美经验,设 身处地,反复体验玩味,领略文中“不可言传”之意。比如 教苏轼的念奴娇赤壁怀古就要着重分析全词的基调, 意境。首句'大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,将'大 江”与"风流人物”联系起来,起笔气势雄伟但又在豪放中 消沉,并点出了 “怀古”之意。“故垒西边,人道是,三国 周郎赤壁”写出了怀古对象的时代,人物,地点。然后用了 三句写了赤壁的雄奇景象,
6、与开头的雄伟气势浑然一体,上 阕末句“江山如画,一时多少豪杰”,对于雄伟中见感喟。 下阕开头集中描写了周郎的英雄形象,宏伟功绩。接下去笔 锋一转,追昔抚今,由人及己,抒发了自己华发早生而功业 未就的感慨。结句“人生如梦,一樽还酹江月”情调低沉, 令人感到压抑。但纵观全词意境,又可体会作者的“低沉” 实则志明他有所追求,于消极中见积极。全词情景交融,意 象生动,表现出作者在特定的环境中特定的感情。学生只有 正确地把握了这一总体形象,才能达到“妙悟”,继而产生 共鸣,激起爱国主义情感和努力奋发的斗志。也只有在此基 础上,才能对作品中字词句有更深刻的理解。注重在语文教学中进行审美教育,可以使语文这一富于 形象性的学科产生极大魅
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