小学语文课堂提问技巧之浅见

1、小学语文课堂提问技巧之浅见杨隽野不学不成，不问不知。”学习，无疑是带 着问题而来，带着问题而去 的活动。陶行知 先牛说：“发明千千万，起点在一问人力 胜天工，只在每 事问。”所以，有人说：“一堂 好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生 往往 也在于他提岀一个有价值的问题，是一个会提问的人可见，研究小学语文课 堂教学的提问技巧是当今教育教学、新课程改革中的一个重要课题。1提问要精心设计，注意目的性和有效性，达到教学目的在课堂教学中提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前 要精心设计提问内容和形式，问题要少而 精，具有典型性、代表 性、价值性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问

2、题就达不到应有的效果。课堂提问时还要注意内容的新颖别致，使学牛听后产牛浓厚的兴趣， 继而积极思 考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意从不同角 度提问，使学牛听后有新鲜感。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此， 千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如 “对与不对”、“是不 是”、“好不好”等），多用疑问性提问，还要注 意运用发 散性提问、开拓性提问，使学牛在 提问中受到启迪，在提问中创新，从而达到教 学目的。2教师应该注意提问的方法学牛在学习中，不能提出有价值的问题，或者不敢提问题，最重要的 一点是学牛学习观念陈旧，受传统教学

3、“你问我答”的授 课形式影响太深。针 对当前的课堂和学牛提问是教学的一个薄弱环节，可以教给学牛以下方法。2.1敢问更新观念是基础。儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇 妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步 探究“是什么” 的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。 “怀疑”是发现的设想，是探索的动力，创新的前提。教师要引导学生掌握探 究求索 的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思 考和解决问题，鼓励学生敢 于提问、善于提问。少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。有了问 题尽量自己要独立思考，想 法解决。简单地说，就是自己动脑筋把问题 弄明白。 因

4、此，首先要求学生克服自卑心理。可通过阅读名人故事提高对“问题”重要 性 的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后 成为举世闻名的科学家。其次还 要提高自己问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。再次是学生对自己 提岀的“问题”要认真对 待，有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要 大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为提问是学生的权利，应该受他人尊重。2.2能问 保障吋空是前提。在教学中，教师会发现，当你叫学 生提问时，多数学生冋答：“我不会问问题。”这是为什么呢？也不 难发现，不 是不会问，而是不爱问、不肯问、不想问，没有问问题的习惯，其实主要是过去 的教师在教学中几乎没给学生问问题的机会和

5、时间。作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时 间，在每堂课 前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，解放学生，大胆提 问。课外也要尽可能给学生问“问题”的机会。同吋学生还要给自己确定提问 的时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题，才能不断地 思考不断的解决问题。其次，要有问“问题”的空间。提问，教室或许是一个 好地方，但不在 教室或学校有问题要问，可采用书面问“问题”，或用其他方 式如电话向教师提问等。教 师可在班上设“问题箱”或“问题园地”，开展“问 题竞赛”等活动。使学生有更多的机会提问。2.3善问掌握方法是根本。学习是否 深入的一个重要标志，就是善不

6、善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个“疑”字展开的, 有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是“学则须疑”的意义 所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学生能质疑，会质疑， 才有创新 的可能。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设 计一些具有启迪智 慧且有挑战性的“问题”，激发自己探究、解 决“问题”的 欲望。会疑还要会问。孔子在学记中说：“善问者如攻坚术：先易者而后 其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例， 先从容易的地方入手，然后攻其它关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容 易解答的，通过对容易问题的解决，取 得经验

7、，树立信心，难题也会相应得到 解决。总之，学生最重要的是更新观念，从敢 于问“问题”到善于问“问题”， 是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，善问才能最终实现这个飞跃。只要学生 坚持不懈，持之以恒，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。3在培养“问题意识”时教师还要应注意以下几点3.1培养学生敢于问“问题”的精神。要激 发学生想“问题”的欲望， 锻炼学生敢问“问题”的勇气。并根据语文学科特点，因势利 导。对提出的“问 题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积 极性，而要善于捕捉他们身上的闪光点，推动学生不断发现和提出新“问题” 最终达到创新的目的。3.2给学生留出思考“问题”的吋间和空间。在教学中，可以通过一 问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决“问题”的欲望。3.3让学生成为提问的主人。学生是学习的主体，是问题的主人。那 么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心 向以学生自我需要解决的自我发现的问题为中心转移。因而教师要转变教学观 念，转变教学角色，真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教 师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提岀有价值 的问题