让语篇教学“活跃”小学英语课堂

1、让语篇教学“活跃”小学英语课堂【摘要】在小学英语教学中，语篇教学越来越受到青 睐。语篇教学不仅能生动形象地展现教学内容，更能使学 生易于灵活掌握听、说、读、写技能。因此，教师在教学 中结合语篇，创设一定的语境，引导学生学习，对“活跃” 小学英语课堂，提高学生综合语言运用能力大有益处。【关键词】语篇教学语篇意识语境策略阅读在当前的语篇教学中，我们常常会发现这样的现象： 在进行语篇教学时，由于内容较多，单词、句型复杂，很 多教师往往会把过多的精力放在新单词，新句型的教学上, 而没有从整体上把握教材，缺失语篇意识。因此一节课下 来常常顾此失彼，教学重难点难以突破，导致教学目标不 能达成，学生的阅读能

2、力也没有提高，最终只是停留在表 面的阅读上。因此如何更好地运用语篇材料，设计有效的 语篇教学成了大家共同研究的内容。下面结合自己的亲身 经验，谈谈如何更好地提高语篇教学。一、指导预习，有备而学学生的课前预习，对于学生学习语篇有着及其重要的 作用。我们不难发现，语篇教学涉及的词组、句型、文化 信息较丰富。如果在没有准备的情况下直接呈现语篇内容, 很多学习基础一般的学生就很难接受，这样会增加他们的 学习难度，降低英语学习兴趣。因此，在进行语篇教学前, 教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行 语篇学习。着名的教育学专家余文森教授提到：“当学生已 经能够阅读材料和自己思考的时候，就要让他们

3、自己去阅 读和思考。”所以，教师可以根据语篇教材的特点，有目的、 有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学 生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，并划出自己不 理解的词组与句子。对于一些有趣味性、文化性较强的语 篇，教师可让学生先了解相关文化，从而能够更好地进入 语篇的学习。例如我在教学pe p五年级下册第二单元“a. readandwr ite”部分时，我课前布置学生预习课文，划 出重点句型，并进行翻译。同时，我还布置学生上网去查 找有关万圣节和感恩节的一些文化知识，让学生在自主学 习和查找中，了解西方文化，从而为本节课的学习做好了 一定的铺垫，让学生有话可说，学生学习英语的积极性

4、也提高了 o二、情境创设，问题引领hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出 发，而是从语境入手。”我们发现pep教材中的每一篇语篇，都有自己一定的 情景和完整的情节。教师要充分利用好语篇教材，设计出 有意义的情景，为学生学习语篇做好铺垫和准备。同时， 在学生学习语篇的过程中，教师要扮演情景创设的组织者 和引导者，根据课堂的实际需要，合理利用多媒体、自制 教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景， 让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思。同时在语篇教学中，教师还应倡导“任务型教学”，通 过问题引领，整体把握语篇内容。在解决教师提出的问题 和自己提出的问题中，不断理解语篇的内

5、涵，从而提高英 语语篇学习的能力。(-)初步感知，整体把握任何语篇都是一个有意义的整体，它有着密切的前后 联系。教师只有将语篇作为整体来处置，才不会破坏故事 的完整性和连贯性。因此在教学中，教师要善于引导学生 通过整体阅读，抓住语篇脉络，从而使其他知识点迎刃而 解，同时促进学生的理解能力。例如我在教学pep五年级下册第二单元“b.re adandwrite”部分时，首先通过多媒体的方式，整体呈现 了 “z oomandzip”四季的活动，学生在观看的过程中，激 发了学习的兴趣，感受到故事的趣味性，同时对文章有了 一个整体的感知。在第二遍观看时，我设计了三个问题“ howmanyseas ons

6、canyouse e? " “whatisz ip，sfavouri teseason?" "whichseason doeszoomlik ebest?"通过解决 这三个简单的问题，学生对课文有了一个整体的感知，为 接下去的进一步学习做好了铺垫。（二）精读深入，突破重难点这一部分的语篇教学既是语篇的重点，也是语篇的难 点。在教学中，我充分体现学生的自主性和能动性。通过 创设故事情境，在解决一个又一个的问题中，更好地理解 和掌握语篇内容。如在学生对上一个故事有了初步的了解后，我让学生提一提问题，说说自己还想知道什么？这时候，学生自然 引 出 了两个&qu

7、ot;why " , “ whydoeszoom likesummer? ” "whydoeszi plikewinter ?"学生通过快速浏览短文，扌戈 到了答案，并完整地回答了问题。之后，我又让学生说说 "ifyo uarezoomorz ip. whichseasondoyoulikebest,why?”在学生的回答过程中，操练了重点句型，很 好地巩固了本堂课的重点。在本节课中，也出现了少量的新单词和短语。在教学 中，我通过讲故事的形式引出了难点，“whe nspringcome s, whatdozoo mandzipdo?a retheysle

8、ep ing? " " no, th eywakeup. ”并通过身体语言展示从睡觉中到醒来的过程， 让学生有了一个形象的感知过程，从而很好地突破了新单 词的教学。（三）输出提升，提高能力语篇教学的目的不仅仅是让学生学会相关的知识点， 读懂语篇的内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践 语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，从而提高阅读 能力，享受阅读的快乐。在学生学完了 “b.readand write”部分时，我在黑板 上用简笔画呈现了课文中的四幅插图，并板书了每个季节 的关键词，让学生看着图，来描述z oomandzip每个季节的 活动，并且模仿他们的语气语调，充分调

9、动了学生学习语 篇的积极性。最后通过课本剧表演的形式，使学生在对话 中，不仅巩固了语言知识，同时也提高了学生的综合语言 运用能力。课后，我布置学生将今天所学的故事讲给父母 听，然后下节课在全班展示，汇报交流。同时，我还推荐 了一些英语故事书，英语杂志，鼓励学有余力的学生去阅 读，去享受阅读的兴趣。三、形成策略，养成习惯英语课程标准关于“学习策略” 一项中提出：在英语 教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略， 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施 中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握 学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有 助于他们形成自主学习的

10、能力，为终身学习奠定基础。因此在整堂课的教学中，我采用了林丽老师“小贴士”的方法指导学生学习：1、在阅读短文时，我们可以根据自 己的需要了解信息快速地浏览，获取关键信息。2、在阅读 时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键 信息处画线或做标记。3、当我们复述短文时，可以先整理 出关键词，再根据关键词进行复述。这些简单的学习提示, 让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也收到了 很好的效果。我想，一旦学生掌握了一定的阅读方法和技巧，就能 读懂简单的故事和短文，英语教材中的语篇是指导学生进 行阅读的好材料，但语篇阅读不能停留于此，我们更要将 课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。因此，教 师除了提供教材中的语篇，还可收集相关的课外阅读材 料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由 选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅 读，定期开展阅读交流汇报。四、结束语语篇是英语教材的重要组成部分。有效的语篇教学不 仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的 综合语言理解运用能力。因此，我们要时刻拥有语篇意识, 强调“语篇意识”，让语