小学美术教师论文如何开发利用学生资源创生美术课堂

1、小学美术教师最新论文如何开发利用学生资源创生美术课堂2000字左右文章如何开发利用学生资源创生美术课堂 厦门市集美区曾营小学王荣新的课程理念明确指出：美术课堂是由老师、学生、 教材和美术环境构成的一个开放式的生态系统。在这系统 中，课程资源无处不在，学生是最重要的、数量最大的、 最直接的有效资源。因此，美术教师要想让美术课保持一 种新鲜感，让学生产生持久的兴趣，就必须树立“学生资 源观”，敏锐捕捉并有效地开发利用来自学生的新的课程资 源，来创新美术课堂，促使美术课堂丰富多彩。那么，如 何开发利用学生资源，来创生我们的美术课堂呢？根据本 人的教学体会，主要从以下七个方面进行开发和利用。一、珍视信

2、息一一树立“学生资源观”新课程下，学生不仅是教学的“对象”、“主体”，也 是教学"资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初 始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础 性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在美术课 堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、 学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建 议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论 是以所画的内容，还是以言语、行为、情绪方式的表达， 都是教学过程中的生成性资源。通过教学后学生呈现的变 化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。 有了这种“学生资源观”的意识，教师才会在课前

3、、课堂 和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上， 而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不 把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合, 才会珍视来自学生的信息，创新课程资源。比如，学生总 是将所画的内容画的很小，其实也是一种资源，它不但可 以让同学理解画面的构图知识，而且还能让大家真切体验 到构图的大与小、远与近的关系。学生的无意识的画大或 画小，也是符合学生的心理发展规律的，胆怯的学生放不 开，所以落笔时不能很好将自己所表达的内容跃然在纸张 上，不敢大胆的表现，造成所画的内容偏小，致使构图不 饱满，画面显得苍白空洞。作为教师应充分地利用这一学 生资源，进行有针对

4、性的引导，加以鼓励，相信类似这类 同学，会在短时间内能够提高绘画构图能力。所以说，只 要树立学生资源观，就不愁“没柴烧”啦！二、预测课堂一一教学采用“软设计”教学是一项有计划、有目的的活动，教学设计是教学 的基本要求，是课堂动态生成的基础，是教师根据新课标 的精神和美术学科特点，按照一定的教学目标和要求，针 对具体的教学对象和教材所做出的行之有效的教学构思。 教学设计不仅有别于最低层次的备课，不但把课本知识要 点陈列出来，而且也有别于多少年来我们习惯了的“三备”, 它是一个创新的教学活动：整合各种课程资源，安排多种 教学事件，营造真实教学情境，调配各种教学要素这 个教学设计是教师对美术教材的理

5、解，加上对学生学习情 况的充分预测而做出的一种框架。这样的教学设计是“软 设计”，不是设计一个个“套子”，课堂上让学生“请君入 瓮”，而是带着这种设计到课堂上，让综合的课程效应“动 态生成”。设计的课堂不是“教案剧”的演艺场，而是师生不断进行交流、积极互动、达到共同发展的人生旅程。尊重学生课堂富有人情味美术课堂交往是“两代人”以信息为背景，以美术语 言为中介的一种沟通。教师与学生各自凭借自己的经验， 用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对 接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的 共同拥有与个性的全面发展。教师必须以尊重为前提，善 待学生的过错，并且采取有效措施从而促进生

6、命的良好发 展。有一次，有学生发现一个同学未带水彩笔等学习工具, 我当时不但没生气地批评他，给他罚站，而是马上倡导大 家，谁能借给他学习用具，并把教材中的我的同学一 课提前学习。课堂中，同学之间友好气氛，让人觉得非常 温馨。这是我执教十多年，印象最深刻的一课。之后，那 位同学也再没有上美术课不带学习用具，相反，变得积极 参与美术活动中，爱上美术课了。四、了解学生一一建立学生资源库教师应多多了解学生，认真倾听学生的声音，及时做 好记录，建立一个学生资源库，以便更好地为创生美术课 堂服务，让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方。学 生中，有着各种各样的人才，有学乐器的、有学舞蹈、声 乐的、有学武术

7、的，也有善于朗诵演说的。这些人才我们 都要及时了解并记录下来，以备美术课堂之用。同样的人 才，在美术课堂里也有各种各样的表现，学生的一点一 滴，教师都应该通过倾听和观察，及时把握学生的情况和 需要，并想方设法采取必要的措施，或提出合理的建议， 或给予必要的引导，做学生学习成长的见证人，更作发现 人才培养人才的伯乐。五、随机应变一一善于捕捉“活资源”课堂生成灵活性来自于师生之间多层次的交往互动。 交往是教学过程的本质特征，主要是通过对话、合作和沟 通来实现的。师与生、生与生的真诚合作，有效互动，凸 现学生主体性的参与，昭示着教学的交往、对话特殊性征, 促进课程的创生。处于学习主体中的学生，他们的

8、创新在 课堂学习中主要表现为：语言表达的求新，思维的求异， 想象的创意，学习方式的独特，以及解决问题的个性化等。 这些学生的学习信息，有时通过美术语言表达，有时通过 画面内容来传递，作为教师应珍视学生的信息，及时捕捉 那些稍纵即逝的瞬间，使教学充满智慧，让课堂充满生命 的活力。六、求同存异一一发展眼光看学生小学生由于认知水平、生活经验的差异，他们对事物的认识、判断存在着很大的差异，在美术素养上更是表现 得千姿百态。教师首先保持清醒的头脑，认识到素质的差 异、情感态度的差异等在任何时候都存在，重要的是针对 差异采取切实可行的措施来解决差异。女口，对待学生美术 素质的差异，我们要以发展的眼光，多从

9、学生的心理年龄 去思考，最大限度的尊重学生、理解学生、善待学生、珍 视学生的独特感受，多引导，多疏通，多解释。对于一些 不知如何表现故事内容的记忆画，想象画学生，我不但不 责备求全，而是加以表扬学生，表扬他们闪光的构思和画 法，让他们懂得我也是好样的。七、激励学生一一创生课堂源动力学生在学习过程中，他的学习感受、收获、问题困惑 都要通过与人交流表达出来。美术教师作为倾听者，应特 别留心学生的一点一滴的感受，及时捕捉教育的契机，大 举表扬的武器，给与充分的肯定与支持，使学生产生不断 创生课堂的源动力。事实上，我们的学生有着很多值得我 们成人学习的东西，他们虽然顽皮，但不失一颗童心。“你, 真了不

10、起，”''这画面内容非常丰富，构图饱满”，“你的想 法与众不同，有独特的构思，太棒了！”等等语言来激励学 生，可以让学生不断体验成功的感觉和快乐；同时，教师 的一副喜悦表情、一个积极动作、哪怕是一个赞赏的眼神, 都可以激发学生的学习兴趣，增添学习的乐趣。当然，对 于学生学习中暴露出来问题，教师绝不能迁就，做好好先 生，而应该坚持客观、公正、科学地对待学生中的问题， 该引导时必须引导，该提升时要提升。如学生在水墨画练 习时出现问题，作为老师应该及时告诉他，应该如何润笔、 着色、用水、点墨、行笔等细节，并针对性地多练习几次 加以纠正，当学生掌握了水墨画的表现方法后，同样会获 得成功喜悦的。同样的一个主题，每个孩子都会有自己的感受，从而 建构自己的理解和体验，再通过变幻无穷的线条，五彩缤 纷的颜色表现出来，这样的资源才是丰富多彩的，才是取 之不尽用之不竭的。通