小学数学课堂教学中情景创设

1、小学数学课堂教学中情景创设摘要：一堂课头开得好，情景创设得体，就能先声 夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的兴趣，吸 引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起一片思维 涟漪，产生急欲一听的感染力。关键词：德育；情景创设；组织教材中图分类号:g622文献标识码：e文章编号:1002-7661 (2014) 03-180-01一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲，一堂好 课要有恰当的情景创设。一堂课头开得好，情景创设得体， 就能先声夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的 兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起 一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。根据我教学的体会

2、, 我认为情景创设应注意“十求”。一、求德思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务，教书是 手段，育人是目的。例如：教学"年月曰”，我首先提出今 天是几月几日，中华人民共和国成立是几年几日，从而揭示 课题并适时进行爱国主义教育，有机地渗透了德育。二、求准数学知识的系统性很强，任何新知识都是旧知识的发展 和深化。在新课教学中，老师要善于做好新旧知识的衔接工 作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识溶于一炉， 组成新旧网络，实现有意义学习的同化和顺应。三、求实小学数学的教学内容与我们的生活实际息息相关，新知 识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。 如教学“1000以内数

3、的认识”时，我选用了我们的教室能容 纳多少学生，我们的操场能容纳多少师生。这些与学生的生 活相关联的数学素材，学生既看得见，又摸得着，还能感觉 到我们身边的数学问题真多，产生我们应该好好学习它的想 法。四、求奇小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好 奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义具有 挑战性的问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3 整除的数”的特征时，可让学生说出许多多位数，老师添上 一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么 知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。 这样就能使学生怀着急切的求知心理进入状态，实现'无 疑 有疑

4、 无疑"的认知转化过程。五、求趣“学习的最好刺激乃是对所要学的教材感兴趣”。兴趣 可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿 童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐 中进入学习。例如：在教学"圆的认识”时，一开始就向学 生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么 形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？ ” “那么椭 圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？ ”随着这几个问题的 讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼 近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义 学习的心向。六、求妙利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应

5、用迁移规 律，使学生在不知不觉中进入新知识的学习。例如，在教学 “稍复杂的分数应用题”这节课时，上课一开始，教师出示 一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写 上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：这支粉笔 己用了几分之几？还剩下几分之几？怎样求剩下的还 可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。七、求活小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点, 可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让 他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中 思维，在活动中思考。例如：教学'平均分”的概念时，可 以指导学生摆拼学具，8根小棒有几种分法。有四种

6、分法：1 根与7根，2根与6根，3根与5根，4根与4根。怎样分才 合理。学生得出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一 样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中 获取新知的快乐。八、求新小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。因此， 教师在情景创设时，必须不断更新方法，启迪学生思维，活 跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无 限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考 你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出 一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成 有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些 “小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集 合圈内，能化成有限小数的和不能化成有限小数的，起初他 们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他 们由怀疑到信服。九、求变教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的 探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求 知的障碍，叩开探究新知的大门。例如教学“反比例，”的 概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。十、求度：教师要结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原 则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难 点，突出关键。例如，在教学“长方体的认识”时，教师首 先出示一张长方形纸，复习长方形的