对中国大学英语教师学习及教师学科教学知识探析

1、对中国大学英语教师学习及教师学科教学知识探析摘要：教师学习是一种个人的认知建构，教师在教学实践 中对"教”与“学”不断形成个人的解释和认识，这些解释 和认识经过实践的进一步验证之后，内化为教师的学科教学 知识并在教学实际中加以应用。从教师的角度来看，教学过 程是一个从认知到操作的实践过程。教师的教学行为需要哪 些知识和信念是20世纪80年代以后教师学习研究的一个焦 点问题。本文首先从教师学习的角度分析了教师的学科教学 知识的内涵和特点，再从大学英语教师的知识基础来源出 发，重点探讨大学英语教师的学科教学知识，认为教学内容 知识、英语教学法知识和英语内容知识是构成英语学科知识 的主要方

2、面，最后结合中国大学英语的特点，大学英语教师 的经历和态度这三个方面提出了大学英语学科知识的发展 方向。大学英语教师在英语学科知识的形成的过程中又通过 教师学习不断的拓展教学知识的经验能够更加有效地传授 英语语言和文化，从而更好的达到教学目的。关键词：教师学习；英语教学；学科教学知识教师这种职业具有社会性，因此，教师学习从本质上来 说具有很强的社会性。教师学习是一种专业学习，是教师为 了发展专业知识，提高教学能力，满足职业需求而进行的一 种学习。教师这种职业身份的实现是教师实现社会身份的前 提和必要条件，也是推动教师学次的最根本动因。自上世纪 五、六十年代以来，美国兴起教师教育研究，在几十年的

3、发 展中，经历了由研究教师外在的教学行为到研究教师内在认 知特点的范式转变，教师学习正是在教室认知研究中，尤其 是关于教师知识研究中逐渐凸现出来的一个主题。而教师学 科教学知识又是其中的重点。人们对教师应该具备哪些专业 知识的探讨大体经历了三个阶段：19世纪以前，培养教师与 培养学者、科学家没有大的区别，人们普遍认为具有了学科 内容知识就可以胜任教师职业；20世纪中期，教育学诞生后, 教育知识开始作为教师基础知识，因此教师要学习的专业知 识就包括学科内容知识和教育知识；20世纪中期以后，有些 学者又特别强调学科教学知识对提高教学效果和促进学生 理解的重要作用，尤其20世纪80年代以来，对教师专

4、业化 的探索达到了空前的高度(钟启泉，2001),教师学习中学 科教学知识的学习成为教师教育中的重点。一、教师学习的内涵"教师学习”研究是对教师认知活动发展与变化的一 种探讨，freeman & johnson (1998： 401) 认为，教师 学习意味着教师的角色既是学生又是社会从业者，这种角色 要求教师既要作为学生在课堂和学校学习知识总结经验，又 要作为学员在教师发展项目中接受培训以及总结经验，还要 作为社会从业者在教学实验中获得教学经验。所以教师学习 是一个复杂的人类学习现象。对这一现象的理解也应该进行 全面的考量，才能揭示这一现象的本质。1教师学习教师学习是一种专业

5、学习，教师学习是一种 专业学习，是教师为了发展专业知识，提高教学能力，满足 职业需求而进行的一种学习。2由于教师职业具有社会性，教师学习从本质上来说具 有很强的社会性。教师学习既依赖社会、学校等实践群体的 支持，其学习内容、方式和结果也受到这些环境因素的影响。3教师学习具有实践性，是实践中认知的过程。教师获 取专业知识提高教学途径的能力很多，这些实践最终要运用 到具体教学实践中，并在实践中检验其合理性和有效性，从 中获取新的知识和能力，并应用到新的实践中。二、教师学科教学知识的内涵和特点学科教学知识(pedagogical content knowledge)由 shulman (1987)提

6、出，他认为“学科教学知识”高度概括 了教师知识基础的特点，它不仅涵盖学科知识，还包含教学 知识，是两类知识在教学实践中的结合，经过教师的理解和 重构而形成的一类知识，是学科知识(content knowledge) (shulman, 1987)的教学化表征。crossman ( 1990： 7一9) 综合了关于教师知识的研究成果，提出了包含四个核心部分 的学科教学知识：1.教师关于学科性质的知识、学习学习 重点的知识或理解；关于学生对某一课程理解和误解的知 识；3.课程和教材的知识；4.特定情境中的教学策略和表 现的知识。由此可见，学者们认为教师学科教学知识是学科 知识和一般教学知识的融合，

7、又形成一种新的知识体系。因此，教师学科教学知识是一种综合运用的知识，是教 师在学科知识，教学法知识以及其他知识基础上形成的专业 性，实践性和个体性的知识，是应用与教学实践中有效提高 教学质量，促进学生学习的知识。1. 专业性教师学科教学知识是学科知识与教学法、课程知识、学 生个体特征和学习情境等知识的综合，是独立于学科知识与 一般教学知识之外的新的完整的教师知识体系，具有很强的 专业性。2. 实践性教学过程是一个认知到实践的过程。教师学科教学知识 的获得和发展都与实践紧密结合，并在实践中综合和应用这 两个过程。3. 个体性教师作为独立且有差异的个体，他们对各种知识的掌握 程度是有差异的，而且每个人的性格特征相异，其教学风格 也不一样，面对的学生、教学环境、和情境也各异。因此， 每个人都有属于自己的独特的教师学科教学知识。三、大学英语教师学科教学知识的特点crossman （1990： 5）综合了关于教师知识的研究成果, 提出了包含四个核心成分的教师知识框架：1. 一般教学知 识，包括学习者和学习、课堂管理、课程与教学以及其他；2. 学科知识，包括句法结构和其它实体结构等学科内容；3. 学科教学知识，主要指关于学科教学目标的概念，包括 对学生学习情况的了解、课程知识、教学技巧知识等；4.环 境知识，包括学生、群体、区域、