如何在语文课堂中培养学生审美愉悦

1、如何在语文课堂中培养学生审美愉悦【摘要】本文针对现在语文课堂肢解文本，教法单 一等问题，提出自己的一点认识，将审美需求和学生的认知 需要结合起来，提出自主思考的重要性及培养想象力的具体 方法。意图使学生在学习语文知识，增进文学素养的同时， 培养审美愉悦。【关键词】课堂教学；审美愉悦；想象力；学习兴趣； 文学作品【中图分类号】g623【文献标识码】a著名教育家约翰杜威指出：“教育过程的结果是获得 进一步学习的能力。”作为一名参与新课改的语文老师，如 何培养学生的阅读兴趣，并在具体的课堂教学环节中贯彻实 施，使学生既能掌握必要的文学知识，又能最大限度地获得 审美愉悦，这是摆在我们面前的重要课题。一

2、、整体把握文学作品我们认为：文学作品的魅力，首先在于他的完整性，内 容完整、思想完整，情感脉络一以贯之。而作为一名语文教 师，首先要求学生对文章整体有所把握。我曾听过两节为 你打开一扇门的公开课，第一名教师要求学生根据文章内 容分别指出文学的特点、内涵和作用。且不说初一学生对这 些概念的理解尚不十分明确，仅就这种肢解文本的方式来 说，就是不足取的。而另一位老师则采取整体阅读的方式： 让学生向大家推荐自己了解的文学作品，说说喜欢的理由， 并以此为契机谈谈对文学作品的认识。这种侧重文章整体感 知的方法，显然要比肢解文章更能激发学生的兴趣，而老师 为学生打开这扇文学之门的目的，也就达到一半了。可见，

3、有效的语文教学，必须首先从整体上把握教学内 容，明确每堂课的教学目的。我们常说，教材是语文教学之 本。其实，说教材是语文教学之门可能更准确一些。每篇经 典，并不是硬生生从历史中切割下来的装饰点缀。经典是华 夏文化大树上的一朵小花，一颗果实，是长期积累的结晶。 教师只有熟悉这棵大树的脉络，了解文章的前因后果，了解 作品的时代背景和写作动机，才能建立对文学作品的整体认 识。二、合理引导学生在熟悉的文章中寻找陌生感，把握作 者创作意图，从而获得审美愉悦人类认识方式的一个重要特点，就是对新鲜事物的快速 感知，但那时的认识主要集中在他们感兴趣的部分。这种自 发的探索，是不稳定、也无法持续的。语文教学的基

4、础，不 可能仅仅建立在这种直观的感性认识基础之上。因此，教师适当的引导和点拨，对文本的整体把握和充 分解析，帮助学生在感性认识的基础上建立理性认识，这才 是教学成功的关键。例如：在雷雨中有这样一段描写：鲁侍萍：我的眼泪早已哭干了，我没有委屈，有的是恨, 是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已经忘了自 己做的事了。三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个 儿子才三天，你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼 着我冒着大雪出去，要我离开你们周家你们家里逼着 我，把孩子留在你们家里天哪！我觉得自己像是在做梦。在教师的引导下，学生不难发现，这段文字中的人称代 词已经有了微妙的变化，由“你”而变成

5、了 “你们”，结合语境就能明白，这并非当年周朴的个人意愿,绝情的是周朴园，但赶走鲁侍萍的却是周家。鲁侍萍不仅对周朴园怀着 明显的怨恨，而且与无法无天的周家仇深似海。鲁侍萍的仇 恨不仅针对一个始乱终弃的昔日恋人，更是对仗势欺人的资 产阶级的血泪控诉！经过教师的点拨和引导，学生可以逐步 发现文学作品中的魅力：文学作品不仅要有其典型性，更要 有代表性。三、要设计好教学过程，给学生留下思考和想象的空间, 充分发挥学生的主观能动性如果没有自主思考，学生就不知道语文除了应对考试之 外，还有什么其他用途。其实，语文是整个教育体系中一门 最重要的学科，因为只有这门课，才是工具性和人文性的真 正统一。学好这门课

6、，才能为其他学科打下基础。如何能够给学生留下想象的空间，每位老师都会在自己 的教学实际中摸索出一套方法。在这里，我只想说说自己的 做法，与大家共勉。第一，故事情节上留有想象的余地。很多文学作品的结 局不是明确展现出来的，而是要读者去发挥主观想象。如伤 逝玩偶之家孔乙己等，它们的结局都不是读者能够 一目了然的，读者能够根据自己想象续写主人公命运。对于 这样的作品，只要教师稍加引导，便可以让学生插上想象的 翅膀，在自由的王国里任意驰骋。第二，思想寓意上留有想象的余地。如课文三个太阳, 教参上设计了这样一个问题：红色、白色、绿色的太阳分别 象征了什么？要学生通过讨论得出结论。其实作者对这个问 题早有

7、定论：红色来自真实的生活，是大自然中太阳的本色; 白色象征着南极大陆的一片银装素裹；而绿色则象征在这块 看似没有生命的土地上，孕育着无限生机。这样重要的参考 资料，教参上为什么只字未提呢？开始，我还颇感遗憾，思 考之后，我终于明白了，不讲明画家的创作意图，便是给读 者留下想象的空间，与其让学生背下每一种颜色的象征意 义，不如为学生创设一个充分发挥想象力的情境，当思想插 上想象的翅膀，心有多大，舞台就有多大。第三，创作手法上留有想象的余地。这种想象既非来自 作者的主观意图，也非来自编者的再加工，而是来自老师的 精心设计，刻意引导。例如，我们都知道叙议结合更能凸显作者的创作意图， 有利于表现文章的思想意义，但在学习了莫泊桑的项链 和泰格特的窗之后，学生答案便会有显著变化，叙议结 合固然可以直奔主题，但巧妙的情节设计，预料之外、情理 之中的独特安排，往往可以收到事半功倍的效果。总之，引领学生进入文学的殿堂，就好像带着游客领略祖国的名山大川。远看，是云蒸霞蔚，群峰巍峨，这时不妨 饱览雄伟的风光，激发人们攀登的壮志；近看，则是青山如 织，林壑尤美，这时不妨坐下来一观山间的灵秀；最后，再 让学生放飞思想，和他们在浩如