芦玲数学四年级上册《确定位置》

1、确定位置一教学目标1在具体情境中理解列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提升学生的抽象思维水平，渗透坐标思想，发展空间观点。3使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提升学习数学的兴趣。二教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。三教学难点灵活、准确地使用数对描述物体的具体位置。 四.教学准备 多媒体课件五教学过程（一）设境置疑，产生需要 每天大课间，同学们都能快速找到自己的位置形成整齐的方阵，今天我们就来一起研究数学里怎样确定位置。（板书：

2、确定位置）（二）逐步抽象，掌握方法1.明确概念：列与行 在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？第二列（举手）哪是第一行？点明离观察者最近的那一行为第一行。哪是第二行第六行（起立）数一数一共有几行。 2.观察某班级座位图，观察列与行（课件）你能用行和列说一说小文的位置吗？小文在第3列第2行，指名边指边说方法你能用这种说法再说一说小英和小青的位置吗？小结：我们刚才用第几列第几行的方法来描述一个人的位置3.能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。展示学生写法交流 为了交流方

3、便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。它叫数对。老师范读：（3,2）读作：数对三二数对（3,2）表示什么意思？4.用数对表示出小青和小英的位置。5.座位图变点阵图让学生找数对，边指边说6.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你自己和你的好朋友在教室的位置吗？强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。（确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。）完成练习卡第一题填一填我的位置在第( )列,第( )行,用数对表示_我的好朋友是( ),他（她）的位置在第( )列,第( )行,用数对表示_(1,6)表示第( )列,第( )行的同学，名叫_前后同伴交流

4、全班核对（游戏）：（1）、点兵点将 师生对对碰（师说数对 生起立）（2）、你说我猜 好朋友的位置小结：每个人的位置都能够用简洁的数对来表示了7. 点阵图变方格图，刚才小文的位置在哪？列与行的交点上你能找到小莹的位置吗？（6，）为什么？数对要有两个数才能确定位置，现在只有表示列的数，没有表示行的数。如果小莹的位置是（6,3），指出位置。8.完成练习卡第二题(1)、请在方格图中分别描出数对（4,3）和（3,4）表示的位置(2)、观察并思考：数对（4,3）和（3,4）表示的位置是否相同？为什么？指名说一说（3） 应用拓展 数对在生活中的应用：介绍棋盘、经纬线等（4） 全课总结 这节课你有什么收获？

5、板书设计确定位置 数对列：竖排叫列（从左到右） （ ）的位置在第（ ）列第（ ）行行：横排叫行（从前到后） （3,2）读作：数对三二 (4,5) (2,4)表示第2列第4行 （列，行）教学反思一挖掘教材、理解教材、明确目标对确定位置这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就能够了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对四年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材 ； 既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。二遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。三、有效利用多媒体电教手段多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其