高中生语文学习心理障碍与消除策略初探

1、高中生语文学习心理障碍与消除策略初探（南部县第三中学南部 637300）目前，高中语文教学急功近利，一味追求分数，将语文教学变成了 枯燥乏味的应试训练，因而高中牛语文学习中出现了轻视心理、投机心理、焦虑 心理、厌学心理等不良心理障碍。如何针对高中学牛心理实际进行有效的语文教 学呢？一、高中生语文学习心理障碍的主要表现一般而言，心理障碍是指各种不同的心理和行为异常的总称。高中生语 文学习心理障碍表现为高中牛在语文学习中所呈现出来的各种心理不良适应状 况。由于高中牛所处的家庭环境不同，语文教师教学的不同，加之各自有不同的 人格特征，其心理障碍的表现也不尽相同。1、轻视心理。高中语文是一门接近牛活、

2、极具情趣的学科，而h每位 学牛都能听懂教师的授课内容，因而容易引起部分学牛的轻视，认为语文学习不 过如此。轻视语文的学生往往认为语文没有什么难的，上课精力不集中，作业完 成不及时，也不做深层次思考探索，平时里根木不会去复习，考前临阵磨枪，错 误地认为语文在考试中拉不开差距，还不如在数学、英语上多花些功夫，于是语 文就被被他们打入了 “冷宫”。2、投机心理。有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为 上课听听讲解、课后做做练习就可以了，从不注意观察牛活，从不阅读课外读物， 从不多写一篇文章。在语文学习过程中不能做一个有心人，不能从日常生活中学 习，不能从大众传媒中学习，更不能将所学知识运用

3、于解决问题。3、焦虑心理。有些学生为了学好语文也曾经下了很大的劲，阅读了很 多课内外书籍，写下了很多读书笔记，花费了很多时间读记背，但由于基木功差 和学习方法不当等原因，考试成绩总不理想，于是产牛焦虑、困惑的感觉，丧失 了学习语文的自信心和内动力。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集 中注意力，无法发挥正常水平。4、厌学心理。一部分高中生由于认知水平较低，在课堂学习、课外作 业中处于消极被动的应对状态，他们对语文学科尤其是作文普遍有畏难情绪，缺 乏学习兴趣，学习动力不足。同时，由于学业成绩较差，他们很少受到老师、同 学的关注和重视，逐渐产生“破罐子破摔”的心理，自暴自弃，甚至产生逃学、

4、旷课的行为。二、高中生语文学习心理障碍的消除策略高中生语文学习心理障碍的存在，既影响了他们自身德、智、体的全面 发展，又损害了社会对人才培养的需要。因而语文教师必须指导高中生进行心理 调适，并采取策略有效消除他们的心理障碍。1、关爱性策略。爱便是教育，“教育技艺的全部奥秘在于如何热爱儿童”。 高中语文老师的爱，不是简单的形式上的爱，而是以一种事业心、责任感和职业 道德为基础的爱。老师应尊重理解高中生。语文老师在进行教学工作吋，要把高中生作 为一个有丰富情感的人、一个与自己平等的人来看待，做到完全尊重理解他们: 尊重他们的人格，尊重他们语文学习的现实水平，理解他们的忧伤，理解他们心 理障碍的实质

5、及其成因。例如，在学习项链时，我便不失吋机地引导学生讨 论主人公玛蒂尔德美不美，从而让学生在交流中发现了平凡人身上的美。老师要帮助服务高中生。高中语文教学要培养学生健全的人格，因而面 对高中生语文学习的心理障碍，语文老师必须解放思想转换思路，变批评为帮助, 变说教为服务。例如，老师在恰当的吋机和学生真诚谈心鼓励他们超越自己；尽力创设条件培养 他们的良好的积极情感体验。最重要的一点是，老师必须改进教学方法，用生动 活泼、引人入胜的课堂教学情境吸引学生，使他们受到熏陶、感染、启迪并有所 感悟，从而真正喜欢上高中语文学科。在学习陈情表时，教师完全可以结合 学生对父母的爱来引导学生。2、主体性策略。“

6、心理健康教育是教育的一种类型，但人的心理品质的 发展又不是‘教成’的，而是在教育情境中逐步‘养成’ 的。”由此可见，高中生积极主动地以主人的身份参与语文学习过程，是消除其 心理障碍的关健所在。组织高中生参加各种活动。罗杰斯认为，人的本性是趋于上进的，这种 上进的驱力源自人的需要，人的需要只有在活动中才能获得满足，从而实现人生 的价值。据此，语文教师应积极引导并组织高中生参加各种有益身心的活动。例 如，引导并组织学生参加集体活动，如引导学生开展演讲活动和文学创作活动, 引导学生进行社会调查，并在活动中体验到语文学习的

7、乐趣。笔者在语文教学中, 成语接龙、对对子等活动有声有色。引导高中生进行心理的自我调节。“没有自 我教育，就没有真正的教育。”针对高中生语文学习中心理障碍的实际情况，语 文教师要引导学生进行心理的自我调节。如，怎样正确地看待自身的家庭环境, 如何采用科学方法学习语文，如何走出自卑的阴影，怎样适吋调适自己的消极情 绪等。学习海伦·凯勒的假如给我三天光明，笔者便激发学习珍爱生 命、积极进取、关爱他人的美好情感，并引导学生进行心理的自我调节。3、体验性策略。高中生语文学习心理障碍的消除也必须依赖其自己的 内在体验，并以个人经验为载体，将外在的教育措施内化为自己的自觉行动。进行环

8、境陶冶。高中生的人部分时间是在校园内度过的，良好的校园文 化环境能潜移默化地影响他们的心理健康，也有助于消除他们的心理障碍。例如, 校园内环境整洁清雅，开辟文学专栏，悬挂巴尔扎克、雨果、鲁讯等名人的格言， 组织丰富多彩的校园文化活动，如文学社、小剧团、课外阅读小组等，通过物质 的、精神的、人际的环境设计，陶冶学生心灵，并通过其自己的主观体验，渐渐 消除自己语文学习的心理障碍。创设成功体验。人无完人，但每一个人都是有优点的。正视高中生身心 发展的实际情况，语文老师要善于发现并利用他们身上的“闪光点”，并以此为 切入点，表扬多于批评，激励多于斥责。放低对高中生语文学习的要求，依据不 同学生确定不同

9、发展目标，客观上为他们提供成功的机会，哪怕是作业展示、汉 字书写、讲小故事，使他们体验到自己也是能干的，激发他们的积极向上的心理， 激励他们从一点一滴做起，在自己的高中生活中不断地取得成功。4、发展性策略。高中生的语文学习心理障碍问题，大多属于发展中的 问题，因而也必须在促进学生语文学业成绩的提高中消除其心理障碍。充分发展高中生的智力。高中生活是人生的黄金吋期，即使部分学生语 文水平较低，但教师必须清醒地认识到：高中生的智力是正常的，因而他们是能 够顺利而良好地完成他们的语文学科学习的。这就要充分发展高中生的智力，挖 掘学生的潜能，尤其是要培养他们良好的语文思维能力。结合高中生实际情况, 教师要注意培养他们语文思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、辩证性和创造性，逐 步提高他们认识社会和解决问题的能力。发展高中生的非智力因素。心理学研究表明，相对于智力因素，非智力 因素能更深刻、更广泛、更持久地对人的心