探究式语文学习的思考与实践

1、    探究式语文学习的思考与实践    高丽娜新课程实施以来，自主合作探究的学习方式已成为语文教师普遍认可的学习方式，而探究式的学习也成为语文学习中一种重要的学习方式。但是由于语文学科自身的特点，在实施的具体过程中，与其他学科既有相同之处，又有其本身本学科的不同之处。语文的学习需要教师对问题进行设计，指导学生进行具体的操作，在解决问题的过程中学生能够把握人物的形象，理解作品的语言，体会作者的思想感情，丰富自己的人生感悟。因此，对语文教学的探索，需要教师运用好探究的方式，拓展文本语言，从提高学生的语文素养入手，全面提升学生的人文精神。一、教师要改变自己的

2、角色，为探究式的学习提供保障在传统教学中，教师是课堂的“主人”，主宰着课堂，学生是配角，服从“主人”的安排。在新课程理念下，教师必须改变自己的角色，重新定位自己的位置，要从课堂神圣的讲坛走下来，走进学生中间。教师将自己的知识的传授者的身份转变为学生学习的指导者，把课堂的管理者转变为学生活动的促进者，教师角色发生转变，才能在师生之间建立一种对话的关系、交流的关系，教师也才能够将自己讲的权利交给学生，让学生去主动学习，主动探究。学生可以根据自己的认知水平、学习的特长以及兴趣爱好，自主选择学习的内容，自主确定探究的对象，将自己疑惑的问题作为自己研究的问题。教师角色发生转变，也才能够真正落实学生在学习

3、中的地位，发挥自己应有的指导作用。教师在学生学习困难时去点拨，在学生学习庞杂的问题时做好引导员，在学生学习偏离轨道时，上前扶一把，让他们走向正确的学习道路。教师明确了自己的课堂地位，确定了自己的课堂角色，才能为学生语文探究性学习奠定良好的基础。这样，教师的主导作用得到发挥，学生的主体地位得到充分的体现。二、教师要指导学生进行具体操作，为实现探究式学习护航小学语文教材中的篇目，大多都是经典之作，文字优美，内容积极健康，是对学生进行思想教育、人文感染的重要素材，更是学生进行探究的重要内容。如此优美的文字，是学生接受美的熏陶的范例。作品的语言来源于生活，又超越生活，在语言文字的世界里，那些字词句段从

4、不同层面表达了不同的思想，刻画了不同的形象，揭示了不同的人生哲理。教师要引导学生从这些字词句段中去品味语言的魅力，把握形象的特点，提高文学素养；引导学生要抓住具体的词语，体会运用的妙处，达到培养学生语文素养的目的。一篇文章是作者思想感情的表现，对作品思想的分析，对思想感情的把握，重在体验，重在感悟，要通过具体的文字，把握作者人生的态度，分析出作品所体现出的价值。对于思想感情的探究，是一个比较复杂的问题，需要教师选好切入点，从不同角度入手，体验出作品的思想感情。（一）探究作品的背景材料，体验作品的思想感情我们知道作品中的经典之作，是历史的再现，是人文思想的传承，但是这些作品往往距离学生的生活较远

5、，小学生阅历浅，对问题理解不深入，所以对一些作品中的内容、人物的形象、作品的思想感情把握不准，所以教师有必要联系作品的背景材料让学生进一步探究，从而把握作品的思想感情。教材中有些内容距离学生的生活较远，学生在理解时会有一定的困难。比如，学习十里长街送总理一课时，学生对周总理不了解，对为什么会出现十里长街送总理的场景，对为什么十里长街的人们送总理时如此悲痛理解得不够透彻。如果不解决这些问题，小学生就难以理解作品，无法与作者所表达的思想感情所产生共鸣，所以教师要指导学生查资料，进一步了解周总理的为人，周总理的感人事迹以及对中国革命的贡献。有了对背景材料的探究，学生才能体会出人们对周总理的一片真情和

6、深深的敬意，也才能与作者产生心灵上的共鸣。（二）探究相关问题，感悟人文内涵具有丰富人文内涵的语文教材，对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，通过引导学生探究相关的问题，感悟文本的人文内涵。在探究讨论的过程中，学生既锻炼了口语交际的能力，又懂得了当被人误解时如何与人交往，实现了在学知识形成能力的同時，培养了正确的情感态度价值观，从而体现了语文学科的人文性功能。三、教师要指导学生在拓展中探究，为探究式学习提供广阔的空间语文教材为学生提供了丰富的素材，但这对于语文学习来说还远远不够，教师要将学生的视野带进生活，带进社会，要让学生走进相关学科之中，不断扩大自己的视野，丰富自己的文化素养。比如学习桂林山水一课，让学生从课文中找出描写桂林山水的优美句子，找出简洁的写作手法，让学生去体会，然后让学生从课内走向课外。我从课外找出来相关的几篇描写桂林山水的散文，让学生绘声绘色地朗读，体会不同作家笔下的漓江水，体会不同的作家运用不同的手法去表现相同的景物的技巧的高超。这样学生既积累了语言，又掌握了写作的方法和技巧，丰富了自己的文化素养。总之，新课标为语文学习指明了方向，新的课程