班主任个别指导的艺术

1、班主任个别指导的艺术人文社科系06级初等教育专业大吴 摘要：每一个体在生理及心理上有者显著的差异，在班级经营中，针对不同学生做个别z指导，给予其 适性发展的空间，这样因材施教的目标也正是身为一个老师所努力的方向，就如同孙亢曾教授在其班 级教学步向个别诱导的途径一文中所写教师应由般及教学走向个别诱导的途径，使置身林中，犹能发 现所栽培的是一株又一株不同的树，而不是一片丛密不辨的林。这样的树可得救，林也自然欣欣向荣了。 这是值得我们加以深思的。关键词：教育性管理个别指导个别差异艺术性要想成为一名合格的小学班主任，除了有扎实的专业知识与过硬的教学艺术，还要有较强的个别指导能力。 小学班级的教育性管理

2、是对教育对象发生教育性影响的管理，教育性管理的内容是丰富多彩的，形式是多 种多样的。一、个别指导教育的忖的是发展健全的人格，欲发展健全的人格，固然需要有完善的课程、设备，尤其需要运用各种适 当的教育指导方法，个别指导便是班主任重要的方法之一。它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别 的指导，以帮助每一位学生都获得可能的发展。个别指导在教育上必具有多方面的功能，帮助学生矫正个别的问题如：交友问题社交礼仪言语行动等等。一、个别指导存在的基础认识班级成员的差异是开展个别教育的的基础，我们可以通过对班级成员的个别差异进行分析才可以更好 的展开个别指导工作。（二）个别差异在班级的教育性管理中，对班级全体

3、成员从素质教育的全面发展目标出发，有统一的要求和统一的指导 任务，这就是我们在班级生活指导中提出的任务。但是班级成员的发展是有差异的。个别差异主要是指心 理的个别差异或个性差异，即人们在性格、兴趣、能九等心理特性方面的差异。个性差异是人与人之间差 异的一个重要方面。中国古代教育家孔丘说: ''柴也愚，参也鲁，师也辟，由也除"意思是说，高柴愚笨, 曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此他对每个学生的要求和教育方法有所不同。（一）个别差异的表现班级成员的差异有发展的差异和个性的差异之分。1. 发展的差异：它是用发展目标來确定的。一定学校的一定培养fi标就是一定的学生的发展冃标

4、。用这一 个目标来衡量，我们就有了一般概念上的所谓''好学生"屮等生''和差学生班级成员的发展差异的区分, 有价值评价的含义，使用''褒贬色彩的形容词来加以区分，就说明了这一点。2. 个性的差界：个性差异与发展的差异不同，它不具有''褒贬色彩，我们说人与人z间的个性差界时，往 往并不把这种差异归之于个人的主观努力，而是归之于个人的非主观因素，譬如气质的不同，性格的不同 等等。3. 家庭背景导致的个别差异：家庭背景是导致班级成员发展差异的原因。认识这一点对小学班主任开展有 艺术性的个别指导有着重要意义。我国现如今的经济政治

5、等现状导致了价值多元化的出现，在种种社会 原因导致了学生家庭环境的差异的复杂化。导致个别差异的家庭背景情况有：（1）不同的经济情况的家庭;（2）有离异倾向的家庭或离异家庭；（3）父（母）亲违法犯罪的家庭等等。（三）个别指导的必要性教育的要求是统一的，对班级成员提出的生活指导要求也是根据统一的教育要求提出的班级成员的发展差 异是不符合统一的教育要求的。当我们说到发展上的差异时，尤其是当我们认定这种发展差异是主观努力 问题造成的时，就更有理由去消除这种差界。提出个别指导要求就是要消除班级成员屮的发展差界。班级成员不仅有发展水平的不同，还有个性的不同，而个性并不具有价值判断上的意义，那么这种个性差

6、异为何也成为个别指导基础呢？只是因为班级成员个性的不同，要求班级指导活动中采取有差异的教育方 法，用多样化的教育方法去指导不同的学生。三、个别指导的艺术性艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的美好表现程度。艺术性的词语常出现在文化领域。 班主任对学生的指导也要有艺术性。例如：在班级管理活动中不可以用''差生等有可能伤害学生的话，心 平气和平易近人的态度，采用不同的方法等因为个别指导也是一门学问，是班主任的基本功。借助于语言，班主任把正确的观点和看法说给学生，使 之理解和接受。所以班主任的个别指导的艺术性的发挥首先要有充分的准备：班主任要把握学生存在的问 题，了解学生的

7、个性特点；要明确个别指导的目的，谈什么，解决什么问题，班主任必须先考虑好；围绕 个别指导准备相关的资料、数据、示例等。班主任的日常工作中时时处处充满着工作艺术，特别是在进行个别指导时间时讲求工作艺术可以使我们的 工作事半功倍，忽视个别指导时的艺术性，往往使我们工作事倍功半。四、个别指导的实施根据马克思主义哲学的相关理论：具体问题具体分析，具体问题具体对待指导班主任在实施个别指导过程 中要面对特殊情况采用多种的手段，只有这样才能体现其艺术性。在这里我总结归纳出来了八种个别指导 方式，它们是对于不同的情况而体现的。（一）直接式：在对待勤奋好学、成绩优秀的学生时可以采取开门见山的说。如在教学中，老师

8、对同学的 表现予以积极的评价和鼓励，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣。（二）接近式：先于学生从感情上融洽，然后由浅入深，有层次地涉及教育的内容，这种方法对缺点较多、 自尊心较强的学生是比较适合的。自尊心强使学生的有点但是也是其缺点，对待这样的学生，班主任耍注 意用委婉的方式予以指导，不可伤其自尊。（三）启发式：对于不善于言谈，又紧张心理的学生，班主任在实施指导时针对学生的某一问题，应调查 其原因，在教育吋加以说明，进行启发诱导，多给予指导和学习的机会，并辅助其成功以加强信心，使学 生在思想上达到''发现，使学生体验一种''顿悟的快乐。也可以指导学生专心

9、致力参加健身活动或其它正 当娱乐活动，以减低其紧张情绪。若学生是因工作量的多寡而逐渐引起精神上的失常，则可依学生的个性 能力调整作业份量等。（四）鼓励式：教师首先对学生的学习成绩、优点、长处等给予充分的表扬，但要有分寸的提出存在的不 足，在进行循循善诱的教育。（五）参照式：对于中等学生，班主任运用对比的方式提出教育的内容，使学生在参照物的对比上感到心 理上的压力，促使自我认识。例如：在班级里树立学习榜样、生活标兵。学生已有许多优良习性，如说话 诚实、礼貌周到、热心服务、友爱同学等优良习性，应加以勉励，鼓励其继续保持，且在团体中产生示范 作用等。（六）商谈式：教师在进行指导时，带有商量的性质提出

10、问题和学生共同解决问题。这种方法对抗拒心理 的学生比较适合。（七）触动式：对于行动散漫、不能正视自己缺点的学生，班主任在指导学生时采取一种措辞比较尖锐、 语调比较激烈的方式进行教育。当学生有精神萎靡、不肯用功及生活懒散等现象时，班主任应多与他相谈, 可鼓励其阅读振奋精神的书籍，使其能发愤上进。利用环境自然的改善其不良行为，较直接教条式的训话 来得省力且有效。（八）提问式：教师先采取提问的方法进行，让学生自己去思考，在思考中达到''自我教育对学生进行个别指导的方式是多种多样的，各种方式是互相联系的，在运用中应该互相补充，不能鼓励 的运用。当然，班主任还要有：1. 工稈师般的精心：

11、老师有丰富的学识固属重要，然而尤须能思考、会创造，所以要有工程师般的周密思 考和创造能力，能随时间、空间以及人为的需要，精心设计建设的蓝图，既经济、效用、又艺术、合理。 而老师是建设的工程师，更须具有此能力。2. 法官般的公正：学生的眼睛是雪亮的，班主任的态度只要一稍为不小心，对待学生有欠公平，则亦难使 学生心悦诚服。当然要做到绝对工公正不是容易的事，但不能不随时抱有''力求公平公正的一颗心。3. 军事家般的胆识：学生要能洞悉内情，了解学生个性，明了学生行为背景。有胆略、有见识、面对现实、 站稳力场，持应有态度，逢事自能迎刃而解。如军事家在千变万化的军事行动屮，仍持有那份胆略与

12、见证， 此可让自己多自我磨练。4. 宰相般的心胸：话说： ''宰相肚里能撑船"，理想能具恢宏的气度，开阔的胸襟，要对学生行为能宽恕， 处处替学生着想。5. 医师般的心眼：医师具有耐性，尤要心灵、眼明、手快，对任何病症仔细捡查诊断，然后对症下药。我 们班主任也要有此智能，方能指导学生行为在不断的变化中，得到正常的发展。6菩萨般的心肠：同人民希望菩萨能让他们''有求必应，祈求平安。在学生来说，''有求必应，祈求平安 是班主任能了解学生的需要，以慈爱心时加指导，使获得温暖，而具有自信心和安全感。7宗教家般的热忱：教信仰和贡献宗教的热忱，使宗教

13、家产生一种潜在力量，时时抓住机会、制造机会、 宣扬教义，引导他人能信教为善。班主任要能认清教育一职是任重而道远，秉持此热忱，掌握指导学生的 机会。&艺术家般的手腕：艺术在求''均衡、''和谐、''节奏、''变化，班主任应具此手腕，了解学生生理、心理 发展特征，对其所引起行为的动机，作适时适切的引导和控制。五、个别指导的注意问题在班级管理中，有的老师找学生个别谈话进行教育一说就通，有的教师却一说就崩，这就是班主任个别指 导的艺术性问题。（一）深入了解，解除心理防线班主任找学生谈话，学生大多数心理非常复杂，班主任应当帮助他（她

14、）消除心理障碍，促使他（她）尽 快实现心态正常。例如教师对学生进行直到时，学生一般都十分注意教师的表情、神态、和谈话的语气， 猜测教师的谈话的意图。因此，班主任教师最好能开门见山，在谈话之初，就说明学生的原因，消除猜测 心理。班主任教师用真诚、坦率的态度，打消学生不必要的顾虑，解除心理防线，消除抵御心理，这样才能正常 进行。（二）摸清情况，有的放矢教育在个别指导之前，要深入调查，掌握实情，了解清楚学生产生问题的原因，而后对症下药，有的放矢的指 导，只有问题找准，才能有针对的进行说服教育和开导。（三）不同的问题，釆取不同的指导方式1. 当学生有困难时，如家庭、个人遇到因难、挫折等，班主任要及时送

15、温暧，安慰和帮助，这时最能触动 学生的心灵深处，给予其力量和信心。2. 当学生做了好事时，班主任要及时对他（她）教育，肯定或表扬其事迹，使其得到的信息是不骄不躁， 再接再厉。3. 当学生情绪波动，其外表显示岀情绪不安、焦虑时，班主任要及时的察觉这种细微变化，要关心和爱护 学生，进行个别指导，这样会激发学生对班主任教师的尊重和理解，也最容易接受驾驶的教诲。4. 当学生犯错时，尤其是学生犯了错误已经及时承认时，班主任应及时给予肯定，不是挖苦讽刺，而是要 适时给予信心和力量。5. 当学生获得荣誉和成功吋，也是班主任进行个别指导的有利时机，帮助学生正确认识获得的荣誉和取得 的成功，使其能够持续发展。（

16、四）教师的个别教育讲究时间、地点、场合班主任的个别教育能否被学生接受业余时间、地点、场合有很人的关系。有时学生的问题需要时过境迁的 进行处理；而有的问题需要及时处理，并尽量与学生个别交谈。实际选择的妥当与否直接关系到教育效果 的好坏。如果学生初次思想出现问题，应当引起教师注意，但是最好不要在班级多数同学面前进行教育， 以防伤害学生的自尊心。一般地说，不宜当着大多数同学、家长、教师进行批评性谈话。教师要注意个别 教育的时间、地点、场合。学生会从心里感到班主任的爱护、关心，因此也容易接受教育。（五）教师的个别指导态度要诚恳和有启发性班主任对学生的教育实质是一种思想上的沟通，既要入理，又要同情。因此，教师要以诚恳的态度对学生 进行教育，要语气温和，要严而