米脂县教育科学规划课题成果鉴定书

1、米脂县杨家沟中学规划课题成果鉴定书     课 题 名 称 让演示实验在课堂中绽放光彩 课题负责人 马海宏 常敏 所 在 单 位 杨家沟中学 填 表 日 期 2015 年 10 月 29 日米脂县杨家沟中学教育科学规划领导小组办公室2009年10月修订声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；米脂县杨家沟中学教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日填 写 说 明一、本鉴定书仅适用于列入米脂县杨家沟中学教育科学规划课题的结题鉴定。二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。无内容填写的可空白；所填项

2、目不够用时可加附页。三、本课题成果一式两份。一、基本情况提交鉴定的成果成果主件让演示实验在课堂中绽放光彩的结题报告 成果附件如何发挥课堂教学中演示实验的用让演示实验在课堂中绽放光彩阶段性总结申请鉴定方式专家评议方式原计划成果形式原计划完成时间 年 月 日通讯地址米脂县杨家沟中学邮编联系电子信箱课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务马海宏杨家沟中学中学二级教师论文撰写常敏杨家沟中学中学二级教师编辑打印二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）

3、，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。课题负责人：马海宏课题名称：让演示实验在课堂中绽放光彩一、课题提出的目的物理、化学是以实验为基础的学科，现行物理、化学大纲明确地把培养学生的实验技能列为中学物理、化学教学目的之一。实践也证明，物理、化学实验活动丰富多彩，类型和层次千差万别，能够满足各种学生的需要，有利于学生个性发展。演示实验无疑是一种深受学生欢迎的实验形式，在中学物理教学中占有很大的比重。德国物理学界流传有这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的”在物理教材中编入大量演示实验，这就确立了演示实验在课堂教学中的地位和作用，演示实验往往与日常生活紧密结合，以其“趣味性、奇异性和多变性

4、”创造出生动的能有效把握知识的学习情境，活跃学生思维，激励学生学习物理。以下将以呈现同一课中三个教学片断，谈谈演示实验在初中物理、化学教学中的魅力。二、课题提出的意义物理、化学教学一个重要的环节就是实验，而演示实验却是实验的一部分。随着高效课堂的开展，物理实验更成为课堂教学的一个重要环节。好的课堂演示实验，对提高学生学习兴趣和高课堂效率都能起到事半功倍的效果。因此，作为一名教师，应该尽一切可能，用演示实验在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理、化学现象和物理情景，帮助学生直观、形象地理解物理、化学现象的变化规律，形成物理概念。但是演示实验也不是多多易善，必须根据授课的特点，创设不同的情景，导入实验

5、。要做好课堂演示实验演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。以上三个不同的教学片断都遵循“一切以学生的发展为重”的准则，从不同的视角，用不同的手段，综合利用了演示实验中的一切活跃因素，积极地引导学生去发掘问题解决问题，领着他们去领会每一个概念。探究性学习：就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。物理、化学实验：是以掌握物

6、理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。物理、化学实验主要依赖仪器进行。物理、化学实验的基本特征：是通过人工复制和调控。减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作。本课题研究的物理实验是教学实验，它与物理、化学学家进行科学研究而做的物理、化学实验科学实验既有联系又有区别。教学实验是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间内显现给学生、教给学生，若时间、空间或条件许可，可让学生自身或小组探究获得。物理、化学实验教学是课程和教学的一个重要的组成部分，它既是物理、化学教学的重要基础，又是物理、化学教学的重要内容、方

7、法和手段，不能看作是教学的辅助手段。基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有教科版初中物理、化学教材中的演示实验、，运用教学论原理，将系统论、控制论、信息论与教育科研理论有机结合应用到实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。学生是学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，实验过程中教师指导学生对演示的现象进行有准备、有目的的观察，并在实验过程中不断提出问题，促进学生积极思维，增强学生参与意识，有条件的

8、话，可以让部分学生参与实验全过程，甚至变演示为分组，这样不仅能体现学生的主体地位，更重要的是可加深学生对实验的理解和对原理的认识。演示实验在物理、化学教学中具有特殊的魅力，它容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料。帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、规律、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。通过演示实验的教学可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。还有利于学生观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等多种能力的培养。只有通过训练有素的实验教学，特别是演示实验的教学，才能使学生在获取知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素

9、养。当然，要想充分发挥演示实验的作用，教师还得不断更新观念，并注重提高自身素质，才能在教学过程中充分发挥组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。真正提高课堂效率。三、重要的阶段研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号马海宏论文34002015.6常敏论文23002014.10四、研究总报告（不少于6000字，可另附页）课题负责人：马海宏课题名称：让演示实验在课堂中绽放光彩课题成员： 常敏一、课题提出的目的物理、化学是以实验为基础的学科，现行物理、化学大纲明确地把培养学生的实验技能列为中学物理、化学教学目的之一。实践也证明，物理、化学实验活动丰富多彩，类型和层次千差万别，能

10、够满足各种学生的需要，有利于学生个性发展。演示实验无疑是一种深受学生欢迎的实验形式，在中学物理教学中占有很大的比重。德国物理学界流传有这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的”在物理教材中编入大量演示实验，这就确立了演示实验在课堂教学中的地位和作用，演示实验往往与日常生活紧密结合，以其“趣味性、奇异性和多变性”创造出生动的能有效把握知识的学习情境，活跃学生思维，激励学生学习物理。以下将以呈现同一课中三个教学片断，谈谈演示实验在初中物理、化学教学中的魅力。二、课题提出的意义物理、化学教学一个重要的环节就是实验，而演示实验却是实验的一部分。随着高效课堂的开展，物理实验更成为课堂教学的一个重

11、要环节。好的课堂演示实验，对提高学生学习兴趣和高课堂效率都能起到事半功倍的效果。因此，作为一名教师，应该尽一切可能，用演示实验在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理、化学现象和物理情景，帮助学生直观、形象地理解物理、化学现象的变化规律，形成物理概念。但是演示实验也不是多多易善，必须根据授课的特点，创设不同的情景，导入实验。要做好课堂演示实验演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。以上三个不同的教学片断都遵循“一切以学生的发展为重”的准则，从不同的视角，用不同的手段，综合利用了演示实验中的一切活跃

12、因素，积极地引导学生去发掘问题解决问题，领着他们去领会每一个概念。探究性学习：就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。物理、化学实验：是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。物理、化学实验主要依赖仪器进行。物理、化学实验的基本特征：是通过人工复制和调控。减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作。本课题研究的物理实验是教学实验，它与物理、化学学家进行科学

13、研究而做的物理、化学实验科学实验既有联系又有区别。教学实验是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间内显现给学生、教给学生，若时间、空间或条件许可，可让学生自身或小组探究获得。物理、化学实验教学是课程和教学的一个重要的组成部分，它既是物理、化学教学的重要基础，又是物理、化学教学的重要内容、方法和手段，不能看作是教学的辅助手段。基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有教科版初中物理、化学教材中的演示实验、，运用教学论原理，将系统论、控制论、信息论与教育科研理论有机结合应用到实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和

14、自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。学生是学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，实验过程中教师指导学生对演示的现象进行有准备、有目的的观察，并在实验过程中不断提出问题，促进学生积极思维，增强学生参与意识，有条件的话，可以让部分学生参与实验全过程，甚至变演示为分组，这样不仅能体现学生的主体地位，更重要的是可加深学生对实验的理解和对原理的认识。演示实验在物理、化学教学中具有特殊的魅力，它容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料。帮助学生从宏观向微观的过渡，

15、使概念、规律、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。通过演示实验的教学可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。还有利于学生观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等多种能力的培养。只有通过训练有素的实验教学，特别是演示实验的教学，才能使学生在获取知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。当然，要想充分发挥演示实验的作用，教师还得不断更新观念，并注重提高自身素质，才能在教学过程中充分发挥组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。真正提高课堂效率。一、让学生明确实验目的，培养学生的观察能力      

16、0;观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力。实验的观察能力主要是指有目的、有重点地观察物理、化学实验的基本仪器、装置及药品，教师的规范操作，实验中各种实验现象以及实验中的图表、图示等。观察能力是实验中的基础能力。       在实验教学中往往会出现这样的问题：实验现象琳琅满目，学生情绪亢奋，实验做完后，学生只记得他感兴趣的实验现象，而不明白这些现象说明了什么问题。因此，在初次进行实验时，教师必须让学生知道观察什么，怎样观察。例如，在演示炭在氧气中燃烧实验，由于注意点太多，可以边演示边提问，指导学生观察实验：炭的颜

17、色、状态；氧气的颜色、状态；炭在空气中燃烧现象；炭在氧气中燃烧的现象；往反应后的瓶内加入澄清石灰水，观察发生现象。通过以上问题的设置，使学生对该实验应掌握的问题一目了然。所以，只要明确观察目的，仔细观察，不管实验现象有多少，学生也能把该观察的观察得较透切。通过这样的锻炼，观察能力即可得到培养，实现了演示实验的一个作用。       有些实验中，一些明显的实验现象并不是该实验的主要观察对象，而有些不太明显的现象正是需要学生认识理解的。例如在镁燃烧的试验中总冒出一些白烟，学生把它也作为一个重要现象来记。所以，每一实验都应防止学生

18、忽视重点现象而作不正确的结论，以致造成学习上的错觉。       二、充分利用实验现象，激发学生的学习兴趣       为什么说利用实验现象可以发挥演示实验的作用？发挥哪个作用呢？实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点，是其他学科无法比拟的教学手段。实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实、最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。有了这种兴趣，学生就会全神贯注、积极思考。因此，教师要充分利用实验现象，激发学生学习物理、化学的兴

19、趣和探索知识的强烈求知欲。如：在演示氢氧化钠和氯化铁溶液的实验中，首先在试管里注入氯化铁溶液，再将吸有氢氧化钠溶液的胶头滴管往试管逐滴加入氢氧化钠溶液，即可看到红褐色沉淀生成，溶液变成无色，这个实验的颜色变化、现象比较多，学生的积极性立即被调动起来，进而再引导学生提出问题。本实验有哪些特别之处呢？归纳起来有这样几点：氯化铁溶液是棕黄色的；要往试管里逐滴加入氢氧化钠溶液。在实验中颜色变化比较明显，针对这种情况，组织学生展开讨论，最后在教师指导下得出结论。通过这样的实验，使学生的各种感官处于兴奋状态。这种状态下，学习的知识记忆较深刻，掌握牢记。一、2015年3月2015年4月，申报准备阶段。 1研

20、究人员总结以往经验，梳理、提炼。 2搜集、查阅有关文献资料，学习相关理论，对演示实验的练习等。 3制定特长生选拔、培养方案，具体操作方案，课题研究方案。 二、2015年5月2015年7月，实践研究阶段。 1召开课题组成员会议，分解、布署课题研究工作。 2完成选拔工作（分两个层次同时进行，即物理和化学）。3培养方案的具体实施。 4搜集研究数据，积累研究资料，撰写论文。 5及时调整和修定研究方案。 三、2015年11月，成果总结阶段。 1. 整理、归纳、提炼相关文字材料，撰写结题2. 推广成果五、课题最终成果简介（1500字2000字，可另附页）“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广

21、成果使用。格式提示课题名称：课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位）主要成员：正文内容： 1课题研究的意义和价值； 2课题研究的基本观点和重要论据； 3课题研究的主要结论和对策建议。课题名称：让演示实验在课堂中绽放光彩课题负责人：马海宏 主要成员：常敏一、课题提出的目的物理、化学是以实验为基础的学科，现行物理、化学大纲明确地把培养学生的实验技能列为中学物理、化学教学目的之一。实践也证明，物理、化学实验活动丰富多彩，类型和层次千差万别，能够满足各种学生的需要，有利于学生个性发展。演示实验无疑是一种深受学生欢迎的实验形式，在中学物理教学中占有很大的比重。德国物理学界流传有这样一种说法：“没有演

22、示实验的一堂课是不可想象的”在物理教材中编入大量演示实验，这就确立了演示实验在课堂教学中的地位和作用，演示实验往往与日常生活紧密结合，以其“趣味性、奇异性和多变性”创造出生动的能有效把握知识的学习情境，活跃学生思维，激励学生学习物理。以下将以呈现同一课中三个教学片断，谈谈演示实验在初中物理、化学教学中的魅力。二、课题提出的意义物理、化学教学一个重要的环节就是实验，而演示实验却是实验的一部分。随着高效课堂的开展，物理实验更成为课堂教学的一个重要环节。好的课堂演示实验，对提高学生学习兴趣和高课堂效率都能起到事半功倍的效果。因此，作为一名教师，应该尽一切可能，用演示实验在课堂上为学生展现出丰富多彩的

23、物理、化学现象和物理情景，帮助学生直观、形象地理解物理、化学现象的变化规律，形成物理概念。但是演示实验也不是多多易善，必须根据授课的特点，创设不同的情景，导入实验。要做好课堂演示实验演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。以上三个不同的教学片断都遵循“一切以学生的发展为重”的准则，从不同的视角，用不同的手段，综合利用了演示实验中的一切活跃因素，积极地引导学生去发掘问题解决问题，领着他们去领会每一个概念。探究性学习：就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合

24、作的探究过程中自己得到的。探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。物理、化学实验：是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。物理、化学实验主要依赖仪器进行。物理、化学实验的基本特征：是通过人工复制和调控。减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作。本课题研究的物理实验是教学实验，它与物理、化学学家进行科学研究而做的物理、化学实验科学实验既有联系又有区别。教学实验是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间内显现给学生、教给学生，若时间

25、、空间或条件许可，可让学生自身或小组探究获得。物理、化学实验教学是课程和教学的一个重要的组成部分，它既是物理、化学教学的重要基础，又是物理、化学教学的重要内容、方法和手段，不能看作是教学的辅助手段。基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有教科版初中物理、化学教材中的演示实验、，运用教学论原理，将系统论、控制论、信息论与教育科研理论有机结合应用到实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。学生是学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，实验过程中教师指导学生对演示的现象进行有准备、有目的的观察，并在实验过程中不断提出问题，促进学生积极思维，增强学生参与意识，有条件的话，可以让部分学生参与实验全过程，甚至变演示为分组，这样不仅能体现学生的主体地位，更重要的是可加深学生对实验的理解和对原理的认识。演示实验在物理、化学教学中具有特殊的魅力，它容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料。帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、规律、原理容易理解。三 课题成果有效教学的研究是现代教学研究的新课题，为顺应时代的发展和新教材的推广使用，我们积极探讨本课题实验研究