“电流的磁场”教学案例

1、“电流的磁场”教学案例 罗立辉背景： “电流的磁场”一课是一堂实验课。过去我教这一课时，只是通过课堂演示得出电磁铁磁性强弱与电流大小、螺线管匝数有关的结论，然后给学生介绍一些电磁铁在生产和生活中的应用，再通过习题加以巩固。为了体现教育以人为本的宗旨，根据学生心理特点，切实发挥学生的主观能动性，我改变了以往的教学方法，在教学中采用了学生自主学习的方式。这节课的教学、教育目标主要是要求学生理解电磁铁的磁性与哪些因素有关，激发学生的求知欲望，教育学生学科学、爱科学、用科学。引导学生理论联系实际，勇于实践，勇于创新。其教学重点在于通过电磁铁特性的学习，培养学生在自主学习中探索、应用和评价的能力。为了突

2、出重点，实现本课教学、教育目标，我注重了学生课内、外活动的有机结合，在培养学生创新意识和实践能力方面做了一些尝试。主题：探究影响电磁铁磁性强弱的因素过程：组织实践活动的做法一、组织课前调查并动手开展实践活动。预习是自主学习的重要前提。学生心中有目标，带着问题去预习是一种良好的学习方法。为了指导学生课前预习，我做了大量的课前准备工作，了解学生状况和家长方面情况，在指导学生课前预习过程中，组织学生分别前往学生家长所在的邮政局、电机厂、发电厂等单位进行电磁铁应用的调查，当学生了解到电报、电动机以及电磁起重机中都有电磁铁的应用时，写出了书面的调查报告。参观调查后，不少同学在课前还饶有兴趣地试制了小电扇

3、、小电铃和小型电磁起重机。通过这些课前的实践活动，同学们主动学习的潜能得到较大程度的发挥。二、利用课堂，激发求知欲望，引导学生探索规律。探索是自主学习的有效途径，通过探索可以大大地激发学生的认知内驱力。为了消除学生在预习中产生的疑惑，探索电磁铁的磁性与哪些因素有关，我让同学带着强烈的求知欲望每人动手做探索性实验。为了节省时间，我将全班同学分为四个大组，分别给他们分配实验任务：第一组同学进行电磁铁通、断电的实验，观察开关处于什么状态时，电磁铁才能产生磁性，吸引大头针；请第二组同学设法单独改变电磁铁中的电流大小，注意其磁性强弱（吸引大头针的数量）如何变化；请第三组同学只改变螺线管的匝数，研究电磁铁

4、的磁性强弱怎样改变；由第四组同学变换电流方向，用小磁针试探电磁铁的磁极方向有无变化，探索中学生的自主学习热情空前高涨，探索后，四个组派代表向全班同学做了汇报，他们得出了以下结论：电磁铁的优点在于：通、断电可以控制磁性有无；增大电流，增大螺线管的匝数可以增强电磁铁的磁性；改变电流方向可以对调电磁铁的磁极。同学们经过积极地探索，从感性认识中获得了理性认识，实现了认识上的飞跃。2 / 7三、课、内外结合,注重理论联系实际,培养创新意识和实践能力。探索的目的在于应用，将课堂教学与课外活动相结合是培养学生个性发展，遵循理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。应用知识是自主学习的基本任务。本课内容与生

5、产和生活实际紧密相连，为了培养学生的实践能力和创新意识，在教学中我请同学们做了以下三件工作：1、交流“小论文”同学们在学习过程中，在课前开展社会调查的基础上，结合课堂上学到的知识，对调查报告进行了提炼，改编成小论文。有的同学撰写了“从电磁铁的应用看电器的发展变化”的小论文。也有的同学在小论文中谈了“用电磁铁实现自动化控制”的想法，爱动脑筋的男同学在小论文中提出“电磁铁的铁芯应选用软铁材料”的见解，不甘落后的女同学在小论文中想出了“改变电磁铁磁性强弱的几种方法”。简短的小论文的交流，调动了学生学科学、爱科学、用科学的积极性，使学生自主学习的内容变得更加充实、丰富。2、进行“小设计”培养自主创新意

6、识是自主学习的最终目的。学生创造性能力的培养建立在调动学生主动性、积极性，进行创造性思维训练的基础之上。为了发展学生的求异思维，我请同学们在透明胶片上用多种方法设计磁性强弱可改变的电磁铁的电路图。同学们围绕改变电流的大小，改变螺线管的匝数两个方面，利用以前所学的电路知识展开了热烈的讨论，他们各抒己见一共设计出五种方案，如下图所示：在小设计活动中，我又给同学们提出了一个大家感兴趣的问题：有一只蓄电池，它的正、负极已看不清楚，如何用所学过的电磁铁的知识，设法判断出蓄电池的正、负极？除了电磁铁还需要哪些材料？请将设计的电路图画在透明胶片上。同学们开动脑筋，积极思考，回答道：先用小磁针判断出电磁铁的磁

7、极，再根据安培定则确定螺线管中的电流方向，最后判断出电源正负极。学生设计如上图所示。这个小设计，学生一方面应用了本课学到的新知识，另一方面提高了学生综合应用新旧知识的能力。3、展示“小制作”爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生实际行动。”为了让全班同学都来学习动手制作电磁小电器，我在这节课的最后，召开了一个自制小电器作品展示会，请课前先试制好的同学上台进行现场操作，当大家看到同学们手中用电磁铁制作的小电扇快速转动，听到学生自做的小电铃发出清脆的响声，看到土制的小型电磁起重机吊起小刀、钢尺和圆规时，个个面上露出了喜悦的微笑。他们在庆祝“先行者”取得成功的同时，进入了下一步进行小制作的思考

8、。四、激发成功感，鼓励学生自主评价，增强学生自信心理。评价是自主学习的最高水平，自主学习中应适时鼓励学生学会自主评价，激发成功感、增强自我内驱力是学生自信、自尊心理的需要，发挥评价的教学功能有利于学生乐学、爱学、会学的学习目标的顺利实现。学生交流了“小论文”后，我及时让学生们进行自主评价。例如，他们在听过“用电磁铁实现自动化控制”的论文交流后，同学们普遍认为，用电磁铁当做自动开关既方便又安全，有的学生还从这篇小论文中受到启示，补充了用电磁铁控制另一电路进行远距离操纵的想法。又如在进行“小设计”之后，我提出如下问题引导学生进行自主评价：你们设计当中的五种改变电磁铁磁性强弱的电路图，由电流大小控制

9、磁性强弱的有哪几种？由改变螺线管匝数来改变磁性强弱的是哪一种？同学们在分析电磁铁磁性强弱的具体原理后认为，图一和图五最省电阻器，但使用滑动变阻器最方便。而图二、图三两种情况当开关闭合后都是总电阻减小电流增大，电磁铁磁性增强，我赞扬他们找到了问题的异同点。再如在观察了学生操作电磁起重机的表演后，有的同学在肯定了制作者的成绩后，提出了增大吸力的改进建议采用双头相吸法，得到了大家的一致赞同。自主评价让学生的自主学习进入了更高的层次，同时也使同学们的自信心得到较大的满足。结论与评析：指导学生自主学习重要在于教会学生怎样学习，从小培养青少年创新意识和实践能力，是提高学生全面素质，造就跨世纪接班人的需要，本课教学实践表明，改进教学方法，根据学生心理特点、认知特点以及物理学科的教学特点，指导学生自主学习，可以优化教学结构，拓宽教学渠道，更大限度地发挥学