教育技术能做什么之一

1、案例1.1：教育技术能做什么之一（案例来源：农村中小学现代远程教育工程项目）这是一个历史可以追溯到春秋战国时代的黄河古渡我国西部的一座小城。相传这座小城是昭君出塞时的古黄河渡口，如今她已褪尽繁华，只是西部广袤大地的一座普通小城了。每年，只有防汛抗旱的时节，这座小城才会回到人们的视野。然而，边远并不意味着被遗忘。在全国教育第十个五年计划中，教育信息化被列入国家重点建设工程。“校校通”、“城域网”等工程正在如火如荼地进行。2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决定明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教

2、育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右的时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。2004年初，国务院正式批准了教育部20032007年教育振兴行动计划。在这个计划中，提出重点要实施的六大工程之一就是“教育信息化建设工程”。党的十六大也明确指出：“信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择”。以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已经成为我国教育事业发展的战略选择。在党中央、国务院的关怀和支持下，教育信息化的春风，吹遍了广阔的西部，也吹到了这座小城。马老师是西部这座小城中一名普通的小

3、学语文老师。今天，马老师要给她任教的小学一年级的孩子们讲清澈的湖水这一课。拿起课本，马老师不禁回想起以前讲这节课的情景：从没有见过湖水的学生们，很难理解课文中所描述的湖光山色，对课文中要掌握的十几个生字，只能机械记忆，课堂显得十分冗长沉闷，对课文中“像”的句法难点很难掌握可是今天不同了，马老师在上课前，认真观看了DVD光盘中远在千里之外东部某名牌小学中一名特级教师所讲授的清澈的湖水一课，马老师感觉从中学到了很多东西。“今天这节课学生们一定喜欢！”马老师胸有成竹的想。上课时间到了，马老师自信地站在讲台前，声音洪亮地说：“春天到了，我们大家都很想出去春游吧！让我们一起来看一段风光片吧！”说着，马老

4、师按下了 DVD 机遥控器上的“播放”按钮。一段风景秀丽，湖光山色的美丽画面出现在电视屏幕上：蓝天、白云、清澈的湖水、倒映的青山和在湖水中游来游去的小鱼，这时有一家三口，父母领着孩子乘着一条小船在湖水中荡漾，全家人都陶醉在这美丽景色中。不远处，一位也坐在小船上的小朋友刚想把吃剩的面包纸扔到湖里去，但她看到了清澈的湖水，不忍心打破美丽的湖面，就一直把废纸带回了岸上，放到了该放的地方。马老师按下了“暂停”按钮，问道：“同学们，大家刚才都看到了什么？哪位同学能告诉我？”同学们争先恐后的举起了小手：“美丽的湖水”、“漂亮的大山”大家纷纷道出自己所观看到的景色。马老师问到：“大家想不想听听电视机里的小朋

5、友们怎么说的？”随着同学们急切的回答，马老师又按下了播放按钮。电视机里的小朋友们也是争先恐后地说：“我看到了蓝天白云映衬下的宁静的湖水”、“我看到了两岸的青山和它们在湖水中迷人的倒影。”“大家想不想再说说，刚才看到了什么？”马老师启发道。于是受到启发的孩子们给出了很多美妙的描述。“碧绿的湖水中一条银色的小鱼游来游去，像是在给大家表演。”“两岸的山峰有的像展翅的雄鹰，有的像可爱的小兔”“大家想不想听听电视机里的老师怎么评价那里的小朋友的发言？”马老师再次开始了放映DVD光盘中的特级教师简单点评之后，就开始朗读课文。这以前可是马老师最头疼的环节。说惯了地方方言的她，有些字发音始终有困难，因此一提到

6、朗读课文就发憷。现在，听着电视机里老师标准而优美的发音，马老师让学生们一起跟读。读完课文，马老师把画面停到生词上，向同学们说道。“这些啊都是我们今天要认识的字。其中有些大家可能认识，能不能说说你是怎么认识的？”同学们给出了自己的答案。“大家想不想知道电视里的小朋友是怎么记住这些字的？”马老师又开始了播放 仿佛一扇窗户隔开的两个班级，电视机里和电视机外远隔千山万水的两地小朋友们在一起学习和一起操练，仿佛他们真的在一起上课了。电视机里的老师读得标准，写得规范，教得高明；电视机外的老师，播得恰当，停的巧妙，教得实在。马老师不但用了DVD光盘中的美丽风光片做资源，用DVD光盘中规范的教学弥补自己的不足

7、，她还特意让学生注意学习DVD光盘中的学生们的学习方法。在这节课中，马老师还让DVD光盘中的小朋友们和自己班上的小朋友们开展竞争学习，他们比发音、比认字、比造句，好像一个班里的两个大组一样。 不知不觉下课的时间到了，马老师看到了学生们眼中那清澈、幸福的光芒。马老师开心的笑了。案例1.2：教育技术能做什么之二如何在班级授课制下真正实现因材施教？恐怕是困扰众多教师的一个有代表性的问题。刘老师是一位有十多年教龄的小学数学老师。她像很多数学老师一样，沉稳内敛，喜欢思考，喜欢问问题，习惯用条理清晰的语言表达自己的想法。她的课堂上很少有激情澎湃的演讲，常常出现的是层次鲜明的推导和循循善诱的讲解，条理性甚至

8、使她的课堂稍显沉闷。多年来和小学生们朝夕相处，刘老师特别善于捕捉孩子们的想法，特别能从他们的角度思考问题，所以刘老师十分擅长把知识用孩子们容易接受的方式表述出来。刘老师喜欢尝试新的事物，经常思考怎么样把课上得更好。 说起教育技术，刘老师的反应总是，“幻灯片啊！我可做过不少！”可不是嘛，几年前她就会用PowerPoint制作幻灯片了。每次上公开课刘老师总会做一个精美的幻灯片，把课堂的板书都做进去，有时候还会加上点动画什么的，活跃一下课堂气氛。刘老师对课件什么的倒也知道一些，也从网上下载过，但觉得大都不合自己用。曾经尝试过自己动手制作，可做起来实在是很困难。真正用课件上的课就更少了。今年刘老师刚刚

9、接了一个五年级新班，这个班的学生让刘老师很发愁。原来，班上56个孩子中有那么10来个学生，一道题讲三遍也听不懂，有的是听不懂题意，有的属于前面的基础太差，还有的压根不喜欢学习数学，所以根本不听讲。刘老师认为这10来个学生存在不同程度的数学学习障碍。但就在同一个班上，还有近一半的学生家长给孩子们报了业余奥数班。因此，如果刘老师以数学学习水平较低的学生的实际情况为基准进行教学，那她课上讲的内容，对那些学过奥数的孩子来说是早已经学过的内容了，甚至有的学生已经把这些内容学了三遍了。这些孩子，往往在刘老师刚一提出问题后，马上就能说出正确答案，而由此，班上的其他同学则在课堂上根本没有思考空间，所谓启发式教

10、学在这个班上很难实现。当然，上奥数班的学生也不都是个个都能达到这种水平的。有的学生是说着明白，但一做题就有错。还有的学生能做得对题目，但说不出为什么，等等。显然，刘老师也不能以数学学习水平较高的学生的实际情况为基准进行教学，因为如果这样做，就会使得本来就有数学学习障碍的学生更加恐惧数学，以至丧失对数学的学习兴趣。这个班学生在数学学习水平上存在的巨大差异，使得刘老师苦恼极了！刘老师只好按照全班的平均水平进行教学。结果，刘老师的课总是不能让全班同学满意。刘老师作为一个有多年教龄的教师，她懂得因材施教的道理，可她怎么在她的班上实现因材施教呢？刘老师带着困扰自己很久的问题找到了教育技术学专家王教授。王

11、教授听完刘老师的问题，说道“您的问题其实每个老师都会遇到，只是在您遇到的班级中学生们在数学学习上的两极分化特别严重。说到底这是在班级授课制下，即集体教学模式中如何开展因材施教的问题。这个问题从学生学习的角度来说，就是如何实现学生学习个性化的问题。”“个性化学习？那我该做些什么呢？”刘老师急切地问。“别着急，教师要想让学生实现个性化学习，就要首先做到三化'：教学策略的个性化、教学活动序列的多样化和对学生分类的科学化。简单说来，就是要针对学生的不同学习特点进行分类，然后针对不同类型的学生使用不同的教学策略，使不同类型的学生享有完全不同的学习指导、不同的学习活动和不同的学习资源。”王教授说。

12、刘老师心里顿时凉了半截：“这怎么可能啊？在一个班级中有那么多学生！”她小声嘀咕着。王教授答：“是啊，如果用传统的手段是很难实现个性化学习的。不过使用教育技术就能有效解决这个问题！”王教授微笑着说。说罢，她打开自己的笔记本电脑中的一个软件。“个性化课件生成系统”，刘老师念到。“对，这个软件就能帮您解决您面对的难题。来，我们设计一个计划”王教授胸有成竹地说。王教授和刘老师根据目前正在教的立体图形内容，组织起了教学资源。教学资源包括为学生提供的针对各个知识点的幻灯片、交互性课件、动画等，也包括用来进行不同层次学习成果检测的练习题。 个性化学习开始之初，刘老师先组织学生在个性化课件生成系统中进行了一次

13、比较全面的测试，由此系统开始了解每位学习者，并自动地记录下了他们的初始测试结果。接下来，学生每周利用个性化课件生成系统学习12课时，每位学生都享有系统为自己“量身定做”、“因人而异”的学习内容、学习活动和学习资源等。个性化课件生成系统一直自动跟踪并记录所有学生的学习过程，不断根据学生的学习情况进行教学策略、学习活动和学习资源的适应性调整。教师可以随时通过系统为教师提供的各种数据服务了解学生的学习状况，对某些共性问题进行集中面授讲解，对个别有学习障碍的学生则可以借助系统服务给出个别指导或给出直接的面授辅导。刘老师深刻感受到学生们的学习真的实现了个性化。在使用个性化课件生成系统六周以后，刘老师惊喜

14、地发现，学生不但对教学内容的理解更深入和更透彻了，而且越来越多的学生开始喜欢学习数学了。刘老师转忧为喜，她听到好多学生对个性化课件生成系统的评价：“系统推荐给我的学习内容非常适合我的水平”、“这样学习节省时间”、“我很高兴能自己操作计算机，能在上面学习我感兴趣的学习内容，而不必非得跟着老师的进度走”、“我通常上课理解得不是特别快，所以我很高兴可以在计算机上反复地学习我不太清楚的知识”、“我特别喜欢用 Flash 学习”、“现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它”。接下来的期中考试，更让刘老师惊喜。原来一直是倒数第二名的这个班，成了年级数学考试的第一名。个性化课件生成系统让刘老师对教育技术有了更深刻

15、的体会。她知道了教育技术不仅仅是做幻灯片，也不仅仅是做课件。她不但开始经常从网上下载课件，再上传到个性化课件生成系统中去，她还努力学习制作课件、建立学习网站的技术，同时，她还利用网志Blog进行教学反思等。刘老师渐渐走入了教育技术的世界。让她惊奇的是，这些看起来高不可攀的东西，并没有想象中那么难。教育理论也不再是书本上一条条的文字了，而是指导她开展课堂教学实践的方法与步骤。 案例1.3：三角形的面积计算公式在“三角形的面积计算公式”的教学过程中，王老师利用电脑呈现了一个底边水平的三角形，并显示了底边的高，然后电脑中呈现了一个小动画：从底边的两个顶点处同时形成了两条垂直于底边的线段，在另一个顶点

16、处形成了一条平行于底边的线段，它们相交成了一个封闭图形，细心的同学很快发现，这是一个长方形。老师让学生计算长方形的面积，并推算三角形的面积，接下来电脑又呈现了两个不同的三角形，并重复了上述步骤，在让学生列出长方形和三角形的面积后，王老师要求学生比较面积的关系，并请同学回答。同学发现三角形的面积是由底和高组成的长方形的面积的一半，王老师提出问题：“是不是所有三角形的面积都是由底和高组成的长方形的面积的一半呢？”他又利用电脑呈现了一组动画，三角形的底和高保持不变，改变另一个顶点的位置，要求学生增加辅助线将其补充为长方形，并计算其面积，学生通过练习验证了这一结论。 案例1.4作文感悟亲情的三种教学场

17、景场景1：教师布置作文题目感悟亲情，向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感受到亲情 ），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。场景2：教师给学生看图片父亲（引导学生注意观察图中父亲那沧桑的目光，刀刻般的皱纹），讲感人的故事母亲（为了孩子舍弃了自己的生命）、姐姐（为了弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），创造了动人的气氛，告诉学生本节课的任务写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。场景3：教师首先借助音乐烛光里的妈妈展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛，使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组

18、织学生观看电视小品背影（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对背影经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。案例1.5：信息技术课堂因你而精彩“哇，居然还可以这样交作业！”50多双眼睛睁得大大的，齐盯着讲台上的张晓霞老师，发出了惊叹声。张晓霞是河南郑州44中的一名年轻老师，她教的是高一英语。上学期的一天，她布置了一道名为美国乡村音乐的作业，然后把自己的电子邮箱地址写在黑板上，告诉学生可以把作业通过电子邮件发给她。“学生的热情可高啦！不是说教师让学生通过电子邮件就时髦了，这是一个行为方式与观念上的变化，学生也一下子

19、觉得这个老师容易接近、容易沟通了。信息技术带来的是一种全新的方式，不论是对教学，还是对日常工作。”张晓霞在回忆起这些事情的时候，语速特别快，显得很兴奋。她的快乐感染了周围的每一个人。而在三四年前，郑州44中包括张晓霞在内的众多年轻的、年老的教师，对电脑知道得很少。张晓霞开了个玩笑说：“我们那时只知道它长得像电视！”案例1.6：教师培训吹尽狂沙始见金张晓霞到现在还记得很清楚，第一次北师大的老师来学校讲计算机基本知识的时候，是准备讲Word知识，但没想到这些教师连什么是开始菜单，什么是文件夹这些基本的知识都不知道。最后，那位老师的第一节课变成了教如何开机、关机。培训就这样开始了。学习的过程是痛苦的

20、，因为这是一个全新的东西，不能再用惯用的思维方式去思考现在面临的问题。而且，不仅要在技术上进行学习，在理念学习、观念更新方面还要花更大的努力。教育部的“明天女教师培训计划”就是这样一个项目。该计划定于2001年对1000名女教师进行培训，使她们掌握计算机初步知识和 IP 数据广播的接收、使用和维护。在此次培训中，许多来自西部贫困地区的年轻女教师在第一次触摸计算机的时候，手拿着鼠标，在半空比划着，看着屏幕上的箭头，着急地说：“怎么还不动呀？怎么还不动呀？”但20天过去，这些从未见过电脑的教师大多掌握了基本操作。在她们回到当地之后，利用捐赠的设备，在艰苦的环境中开展了计算机教学活动。信息能力是信息

21、时代的人生存的基本能力。广大教师在这方面迎头赶上。1999年，教育部启动中小学教师继续教育工程，提出要在2002年前，对全国1000多万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。此后，各省纷纷根据自己的情况，制定了相应的教师培训实施计划。为了探索中小学教师信息技术培训的有效途径，教育部师范司从2000年起，与英特尔公司在北京等10多个省 （区、市）设立了“英特尔未来教育”中小学教师信息技术培训实验项目。目前，全国中小学教师信息技术第一轮培训已经基本完成。在接下来将要进行的第二轮培训中，教师信息技术培训将向培养教师的信息能力出发。案例1.7：建网建库高速路上车满载在2000

22、年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开后，“校校通工程”如火如荼地开展起来，与之相配的各种各样的教学资源库也纷纷开发出来，推向市场。到去年年底，全国已经建立起校园网5700多所。相对校园网建设而言，资源库的建设更为复杂，任务也更为艰巨。曾经有一段时间，校园网建成了一大片，但可惜“路”虽初通，却无“车”可跑，无“货”可运。许多专家、学者纷纷指出：我国的信息化建设必须把网上信息资源的开发与利用放在首位。1999年年初，教育部在面向二十一世纪教育振兴行动计划中，将资源库建设提上议事日程。同年3月，教育部起草出全国远程教育资源建设规划。该规划提出，从1999年到2001年年底，投入1.5亿元开发教

23、育资源库。该规划得到国务院的批准。此后，教育部又成立了现代远程教育资源库开发领导小组，以指导这一国家级教育资源库的开发。与此同时，以企业行为为主体的教育教学资源库的开发也纷纷上马。K12、中基网、科利华、清华同方等开发的教育资源库不断升级自己的资源。一时间，资源库市场热闹起来。在市场的热闹与喧嚣过后，许多教师认识到真正的资源是要合理地运用到教育教学中来。随着教师信息能力的提高与各省市级教学资源库的陆续建成，许多教师都习惯在教学之前利用相关资源以支持自己的教学活动，真正把它整合到课堂教学之中。案例1.8：教学模式变革传统为核心1998年前后，华南师范大学教授李克东提出：发展现代教育技术，应以建构和探索新型教学模式为核心。在探索新型教学模式方面，“小学语文四结合'”走在了教育技术实验的前列。1994年，由北京师范大学何克抗教授等牵头组织的“小学语文四结合'