《分层教学分类指导动态管理的研究》课题开题报告

1、宿州市基础教育科学研究课题开题报告课题名称分层教学分类指导动态管理的研究课题批准号jky2008079课题承担人权启亮罗风云所在单位宿州学院附属实验中学宿州市教育局制2009年3月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）开题时间:2009年2月25日地点：科学馆评议专家：王锋、邵瑞、邵建波 参与人员：课题组全体成员及全体教研组长二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成 果等，限3000字，可加页）分层教学分类指导动态管理的研究开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题：（一）、课题提出的背景：“以学生为主体”是素质教育的出发点。教育教学活动应以学生

2、为主体，以学生的自 主探究为基础；教是以学生的学为前提，以学生潜能的发挥及个性的张扬为条件和归宿。“分 层教学分类指导”的教学策略，要求教师关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决 教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾；树立“以学生发展为本” 教育思想，从建构新的学习方式入手，从而改变教师的教学方式。分层教学分类指导能面向 全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学的全面素质的普遍提高，做到“好 生吃得饱，差生吃得了”，提高全体学生的学习兴趣，进而培养学生的实践能力和创新意识, 让每一位学生获得“终生学习的能力”，都赢得未来，以致达到素质教育的目的。因此本学 年

3、度我们数学组拟定了 “分层教学分类指导动态管理的研究”这一研允课题.（二）、所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、 单一的问题。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树 立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提髙。2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正 做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。3. 通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在口常教育教学的过程之 中，极大地锻炼教师的组织调控与随

4、机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。二、课题内容及研究的意义：（一）、本课题研究的主要内容：1、构建符合不同学段的可操作性教学管理方式。2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教策 略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式的变革的教学策略。3、探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学分类指导，从而达到全面提 高学生素质，推进素质教育实施的目的。4、探索分层教学分类指导的操作层面研究。分层以后发展性目标如何实现，分层操作 运行下如何进行探究性、体验性等有助于学生主体性发展的学习过程。5、探究操作中容易出现的问题（如：形而上学的学生观、形式主义倾向等等）

5、。在具体教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层 次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。（二）、本课题研究的意义：理论意义：“分层教学分类指导”着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以 人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生、全面提高学生素质的课堂教 学策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学要的整齐划一性与学生实际学 习可能的差异性z间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教学方式的变革的教 学策略，具有一定的理论意义。实践意义：（1）符合新课程标准所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮 课改吋

6、，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。（2）有利于贯彻因材施教的教学原则， 逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。（3）改变学生被动的学习方式，充分调动学 生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。（4）有利于培养学生的创新 意识和实践能力。三、课题研究的过程与方法：（_）、准备阶段：2008. 52009. 1主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.负责人：权启亮（二）、实施阶段：2009. 22012.6从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切 合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础

7、上总结经验，及时 发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱 好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊 交流等途径。在对学生全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展 目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按3： 5： 2的比例分为a、b、c三个层次: a层是学习有困难的学生，b层是成绩中等的学生，c层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚 持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”，实施动态管理。负责人：权启亮教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体

8、，兼顾两头”为原则，以教学大纲、 考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一 体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目 标，可分五个层次：识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用对于不同层 次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到一；b组学生达到一；c组学生 达到一。负责人：罗风云陈阿芳课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾 到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以b层学生为 基准，同时兼顾a、c两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由

9、简到繁，逐步上 升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。负责人：张雷布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：a层是基础性作业，b层以基础 性为主，同时配有少量稍有提高的题目，c层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题冃各 半。负责人：余徳水课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的 a层学生补课，给c层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使a层学生“吃得了”，能奋发 向上，c层学生“吃得饱” °负责人：陈峰单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念 和基本技能，根据a、b、c三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出

10、不同层次的单元测试 题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只耍 求a层学生完成，部分题只要求c层学生完成。负责人：单雪芹（三）、总结阶段（结题阶段）：2012.72012. 10主要工作：组织研究试验成果，形成分层教学实施办法，撰写研究报告，申报试验成果负责人：权启亮罗风云四、完成本课题研究任务的保证措施：1本课题由年级组长担任总负责人，由学校教研室领导具体协调，使课题研究具有有效 的组织保障。课题组成员有屮学一级教师、高级教师，其他也都具有屮级职称；课题组成员 都是学科教学、研究工作的带头人，常握现代教育的理论，具有一定的理论水平；多数人在 省市论文评比

11、中发表过教学研究的文章，具有研究水平。2. 本校有一批教学经验丰富，在全区、全市、全国有影响的优秀教师，包括教委认定的 学科带头人，他们屮有不少的经验已总结成文、成录像片。3. 本校在目标教学的研究上有的学科已开展多年，承担本课题有一定的研究基础， 研究起点较高。4. 充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。同时，经费上也能保 证。总之，课题组成员具有完成课题的基本条件，具有完成课题的有利环境。五、本课题预计有哪些突破：预计在进行分层教学后学生的学习兴趣与成绩会有较大提高，而我们在探索“分层教学 分类指导”的操作层面上与会有所突破（包含构建符合不同学段、不同学科的可操作性教学 管理方式，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学等等方面）。课题主持人签名年 月 日三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）1 课题组成员增加两位：张雷、陈阿芳（附表介绍）姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位张雷男33教务处副主任中一宿州学院附屈实验中学陈阿芳女30教研组长中一宿州学院附属实验屮学2 课题组分工变更:“教学目标分层”的负责人变更为：罗风云、陈阿芳；“课堂教学分层”的负责人 变更为：