小学英语教师如何创设良好的课堂气氛

1、小学英语教师如何创设良好的课堂气氛广东省怀集县马宁镇中心小学 黄艳芳摘要：课堂是教学及师生交往的主要场所，课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学行为，影响着教学质量及学生个性的发展。因此，教师在传授知识的同时，应努力创设一种使学生心情愉快，有强烈的求知欲，积极探求知识的课堂氛围，这样，才能使学生愿意开动脑筋、积极投入学习、充分发展能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。关键词：小学英语 课堂气氛 课堂设计本学期，我在校内组织开展丰富多彩的教研活动。在很多的教研活动中，特别是中老年教师的教研课中，都有一个共象：课堂上老师说的多，下面学生基本就没怎么发言，或者说经常回答老师提问的就那么几个。在接

2、下来的评课中，还有很多老师喜欢用“课堂气氛活跃”来评价这节课。我就纳闷了：“一节课里老师就提问了那么几个学生，很简单的一问一答式，就叫做课堂气氛活跃了？”到底在怎样的教学情况下，才能把课堂教学气氛称为活跃呢？课堂气氛活跃是为了什么？怎样才把把课堂气氛整活跃？围绕以上这几个问题，结合本人的教学经验，我也试着谈谈我的看法。     首先，我们来也说说“课堂气氛”这个定义：它指老师通过各种教学方法、手段及个人魅力，充分调动学生积极性，让师生积极主动投入到教学中去，使课堂充斥着想学、乐学的愉悦氛围。这就是我对“课堂气氛”这个词的理解。  &#

3、160;   那么，好的课堂气氛对教学会产生什么作用呢？通过国培学习，我们知道课堂是课程实施的场所，其重要性是显而易见的：因为课堂气氛的优劣会直接制约和影响师生关系及双方信息与情感的交流；直接制约和影响教学过程和结果。一句话，它会影响教学实施的效果 。      既然“课堂气氛”对教学活动这么重要，要怎样才能创设良好的课堂气氛呢？我认为可以从以下几点进行：一、精心的教学活动营造活动气氛（一）巧设导入，以趣激趣。“Well beginning is half done”（良好的开端是成功的一半）。一节课教学的成败，在很大程度上

4、取决于开始几分钟。巧妙的导入让学生产生强烈而鲜明的“首次感知”，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。能在短时间内吸引学生注意力、打开学生心扉，充分调动学生的情绪，初步营造课堂活动气氛，为新课活动做好情绪铺垫。在实际教学中导入的方式很多。我根据教材特点,采用了以下几种导入方式。1、运用游戏好玩、好胜是孩子的天性。由于小孩子的这些天性，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，游戏导入法，尤其注重了玩中学，学中有玩，寓教于乐这一原则的运用。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计，能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松的游戏氛围中

5、不知不觉地接受新的知识。教学中游戏很多，可以根据不同的教学内容，设计不同的游戏来导入。如在学了jump,walk, climb, fly,sit,stand, do sports, paint, play computer games, play football, play basketball等动词和动词词组后，可采用Listen and do的游戏，教师快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，该游戏的导入，能让学生集中注意力，不仅是全身的活动，激活了课前气氛，更是对所学知识的很好复习。又如在学习英语第三册，Unit2 Part B Let's learn部分的数字教学这一课时，

6、在课前要对以前所学的120个数字进行复习。这时可以采用“英语算术”游戏，师说：“one and one , two and two , three and one”等，学生用英语快速说出算术值。初次用该游戏，学生会被它的名称深深所吸引，气氛一下子活跃起来了，并在游戏过程中不断得到成功的喜悦，充分带动了课堂气氛。2、利用歌曲和chant “Today we will learn lessonRead the word first.” 这种导入单调、枯燥，不为学生所喜爱。若采用欢快、活泼的歌曲以及富有节奏的、朗朗上口的chant，则能使学生在轻松自如的环境中，感受到学习的乐趣。如在学习The We

7、ather这一话题时，教师可以组织学生学唱英语歌曲Rain, rain, go away由rain一词导入新课。在学习英语第三册，Unit 6，Part B这一课时，Let'sdo 部分有Act like a teacher /doctor的短语在课前可以让学生复习第一册所学的Act like acat /duck这一chant。为新课的教学做了很好的铺垫。又如在学习英语第三册，Unit 6 Meet my family，Part部分，随着音乐响起，运用节奏明快的Chant：Let's go , boys.Let's go girls. Let's all be

8、 a family. Who plays father?Who plays mother? Who play brother and sister? I am a father. I am mother. We are brother and sister.学生跟随着音乐边唱边做动作。该chant与新课内容紧密联系，随着节奏的起伏，学生不但回顾了旧知：father, mother, brother, sister. 并且在这种自然而然的气氛中无意识的感知新课内容，带入了新课的学习。 3、设置悬念 巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学

9、生的注意力。教师设计巧妙，学生脑海中的疑问、关注谜底的热切心情，随着谜底的揭开，成功地转化为学习的高度热情。结合英语课堂，可以从很多的小处着手。设置悬念，激发兴趣。比如在学习英语第五册，Unit6，Part A部分的句型：“Is there a Yes, there is./No, there isnt.”设置悬念：“There is a mountain. Guess: What animal is in the mountain?”学生带着很强的好奇心，纷纷举手想猜一猜，这时就可以很好地引入句子“Is there a .?”让学生运用该句子发挥想象力来猜，最后课件出现山上的各种动物。从本单

10、元所学的单词“Mountain”入手，联系到animal,并最后由此导入新授句子的学习，层层递进。并逐步带动了课堂气氛，学生就轻而易举地掌握了句子。 4、借助课堂实景教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍的效果。如在学习My classroom 这一课时就可以充分利用自己的教室，问：“Whats in the classroom ?” 并进一步地学习教室内的各种物体：Window /door/ picture /board /light等。形象直观又联系生活地导入新课。又如在教学This isHe is

11、a boy / girl.的句型中，可以直接指着班级中的男女同学一一介绍: This isHe is a boy / girl.学生在大量听此句型的基础上，自然而然地接触并领会了其涵义，并可以学着自己来介绍同学。（二）活化内容，活学活用。1、活化教材文字为语言。例如在教学PEP Book 1 Unit 2身体各部位单词如finger 时，先让学生听音，然后出示图片。让学生look and image,产生感悟。再让手指发出声音snap your fingers ,最后让手指小人说话交际：Hello! Im finger. Nice to meet you .将单词的学习从课文中的图片、文字活化

12、为一中真实的语言，让学生切身感受到学习的乐趣。2、活化教材内容为日常生活。小学英语教材是按照结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，大都以对话形式体现语言功能。要让语言服务于生活，语言就必须源于生活，融余生活。如在PEP英语第三册，Unit5 Part A 部分学习rice, fish, beef 等食物，并且运用句子：Sure. Here you are.教师可事先把教室布置成一个食物店，为学生准备好food, waiter's clothes , 力求逼真、有趣。学生会有身临其境的感觉，争先恐后来扮演customer and waiter。教师要求学生用英语表演，学生也会在活动中

13、延伸句子：“Thank you !” “ You are welcome.”来补充对话。还可以鼓励学生主动学习其他相关交际性语言，更深层次地激发了兴趣。这就如爱因斯坦所说：”教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来接受。3、活化英语课堂为交际场所。英语的最终目的是要学会交际，而英语课堂是学生学习英语的主阵地，就得激活英语课堂，让学生置身于交际场所，获得更多和更新的信息，产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。在交际气氛中不知不觉地运用语言。如在教学My family 这一课时，教师拿出自己的

14、全家照，指着照片中的人物说：“Look! Whos he ? Oh, he is my dad. And whos she? She is my mom.”在学生跟读模仿之后，教师走到某个学生的身旁，指着他的照片上的人物问：“Whos she / he ?” 他会联系刚才学的句子，回答：“She's my mom He's my dad.”然后学生们可以拿着各自的照片离开座位，互相询问，互相介绍自己的家人或朋友。又如学习颜色单词时，教师可以指着自己穿的衣服的颜色，说：“My coat is red, I like red. Where is red , Can you find

15、? ”让学生在周围寻找red.接着问学生：“What about you?” 让学生自由地交流自己喜欢的颜色并寻找出这种颜色。设置课堂交际情景化，培养学生的交际能力是英语课堂教学中必不可少的做法，这样做能使课堂教学情景化，使学生感到置身于一种交际之中，感觉到走出课本，步入生活，学以致用。二、教师“幽默”的教学风格烘托课堂气氛苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。” 在课堂上，巧妙、恰当地使用幽默的语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，能活跃课堂气氛，学生的注意力能更加集中。如在三年级英语课堂上，一个学生经常开小差，注意力不集中。我就用刚刚学过的Miss 和M

16、r.来和他开了个玩笑，我称他为Miss Zhang. 顿时使全班学生轰堂大笑，开小差的那个同学也感到很不好意思，很快课堂又恢复了宁静。只要他开小差，我就称他：Miss Zhang来提醒他，他一听到这个称呼就知道他又开小差了。这样通过幽默的手段把他的注意力拉了回来，又不影响上课的秩序。又如在教授四年级Unit 1,学习人物形象的描述时，我在黑板上画了一个“小丑”:small eyes, big mouth, big ears, short legs, small feet , long arms, big hands.学生一看到这小丑，就被逗得哈哈大笑，此时，抓住这一活跃气氛的瞬间，让学生来描述

17、：He has.在幽默的气氛中,学生很轻松地就掌握了这个句型,并学的很开心。三、教具是营造良好教学气氛的载体一般来讲，小学生初次接触英语，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中要针对学生的这一心理特点，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，让学生总有新鲜感。我充分运用学生喜爱的、直观的教学手段来发掘学生兴趣。如在教单词“apple ，egg，pencil，pen，pencil-case”等时，我就把这些实物带进教室。虽然像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，却会产生意想不到的兴趣，他们急切地想知道它们在英语中叫什么。这样一来

18、，学生学习的主动性强多了，很容易把它们记住。又如在教“big，small，tall，short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的图片，我利用体态语言，或让学生在自己身上、教室里找对比词，让学生们来个欢快的大寻宝，使学生在不知不觉中掌握了这些单词。为了满足学生好奇好玩的心理，激发他们的求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识，我在教学中组织了一个一个新奇的、具体的、生动的趣味游戏。如在教对话“Who are you? Im Bai Ling.”时，我让学生进行了辨声游戏，以竞赛的方式，听音猜人，并适当增加难度。当蒙面者问“Who are you?”时，说“Im (BaiLing).”的学生可以捏着鼻子、卡着喉咙、变着声调说别人的名字。这样做，更添了趣味性，人人踊跃参与，争着抢着说“Im Mike”。又如在复习