试论影响阅读课堂教学实效几大关键问题及策略

1、试论影响阅读课堂教学实效几大关键问题及策略【摘要】第二轮课程改革的推进，小学语文教学处于调整期，阅读教学要走正确、健康、高效之路, 把准年段目标，明确教什么；找准教学起点，做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到 精简环节，模块结构，整合问题，言意兼得；做好教后反思，扬长避短，精益求精，这是提高阅 读教学实效儿大关键.【关键词】阅读课堂教学实效 策略捉起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜 的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问 题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读 教学研

2、讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工 具与人文的统一，提高教学的实效性。但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七 届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专 家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学耍走正确、健康、高效之 路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考，笔者试图从“教学目标、教 学起点、精简环节、教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提。提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是耍准确深入地解读文本，从教师

3、 教学的角度来考虑，就是要解决确定教学口标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。（一）从年段目标要求确定“教什么”。课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语 文实践能力”。通观语文课程标准年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力 的角度提岀來的。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最人的是识 字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概 了解。但在听课过程屮，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位 的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，i 0分钟以复习形式集中处理识字，剩余吋间完全进 行没有任何识字学词任务的

4、内容分析，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分 展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低 段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗吋低效.还是识字教学，低年级明确捉岀“多认少写”，要认的字,只要求在课文屮认识，挪个地方 还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件的精确记忆，但我们的 老师却花大力气,启发学生用“加一加、减一减、换一换”等方法来识记，要求写的字却没指 导写好，这种做法就是错位。又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级美丽的小兴安岭的老师，把 识字、写字放在“读屮感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四

5、段阅读，在各段学习屮分别 进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说 是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”。因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢 牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文 教学质量的直接症结。（二）从主题单元目标确定“教什么”。人教版教材以专题來组织单元，每个单元呈现的 第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够。细细研读，我们 就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好

6、、把握 好单元中每一课教学目标的重要依据。如五年级下册人物描写一组，导语告诉我们：学习 木组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。有 了导语的指引，那么我们无论备小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，备临死前的严监生，述是 备“风辣子”初见林黛玉，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在 引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描 写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标。以梁老师执教的临死前的严监生为例， 梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银了、两茎灯草、摇了两三摇” 来体会严监生-个吝啬鬼的形象，无

7、处不在渗透着一种描写人物的方法如同素描一般的 细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现岀来。课终，严监生的形象也就在学 生的心中留卜深刻的卬象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本 落实到位了。（三）从课文特点确定“教什么”。阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应 培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素屮，除了年段目标、单元目标，那述要依据课文特 点。如六年级上册的最后一头战象，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力。这既 是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。二 是培养品细节、悟情感的能力。这既是高年级年段目标学习表

8、达方法，又是主题单元训 练项口，更是因为细节描写是这篇课文的突击特点。三是培养学生用细节表达情感的能力， 进行读写结合。目标定位准确了，教学设计也就重点突出了。刘亚雄老师在设计最后一头 战象时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容。第二环节是设计重点，就是要引 导学生抓住“摩華、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象，体会嘎竣 的内心世界，感受嘎竣的高尚情怀，同时在品读过程屮也给学生渗透细节描写的表达方法。 最后，刘老师让学生抓住“凝望” 一词，引导学生体会内心想法，进行写话训练。这是抓住 细节想象而进行的一次写的训练。假若延伸到第二课吋的设计，以学习用细节表达情感作为 教学

9、重点，结合学习课文设计新的情境，让学生写一段用细节表达情感的文章，写后交流评 价，那么这个写的过程既是读写结合的过程，又是“言”、“意”结合的过程，这样整课的目 标才能得到真正落实，课堂教学实效才能得到保证。二、了解学情，找准“教学起点”是提高课堂实效的基础。在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言屮，崔峦老师曾这样评价参赛老师的课： 阅读教学找不到起点，抓不住重点。孩子通过读，已经了解和理解的，已经会的问题，我们 还在不断地问孩了的这种情况和当严重。不少的课，通过实际考查，孩了开课时的理解、孩 子学完这篇课文课后的理解几乎一样，这样的课就是做无用功，这样的课堂就是低效课堂， 这也正是我们不少

10、老师课堂教学存在的问题。那么，起点在哪？笼统地说，是在“跳一跳可 以摘到桃子”之处，具体地说，即学生初读课文之后，在谈感受吋已知、已懂、已有所感悟 的，就不必再讲再问了。找准教学起点，也可以简单地理解为针对学生实际，从学情岀发， 了解学生学习的困惑，进而因文制宜、以学定教。(-)有效预习，了解学情。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是 整个阅读教学中不可缺少的环节。道理，老师是懂的，预习，老师在教学每篇课文之前都会 布置的，但预习也许只流于形式，无非就是让学生读通、读熟课文，标出口然段，口学生字 音形义，加之课前缺少对对预习情况检查，预习实效难以保证，那么预习对阅读教学产生的 作

11、用也就微不足道了。有效预习，笔者认为必做四步：一是读文，读中门学生字新词，读中了解大意，读中理 清思路，读中把握重点，学着概括主要内容。二是批注，如在读的过程中标出自己的喜欢的 句了，标出口己不理解的句了，给要理解的词语注释。三是质疑，预习过程让学生有意识地 捉出几个有价值的问题。四是检查，课前对学生的预习情况作必耍检查，通过检查了解，我 们才能明确哪些是学生自己读、思就町以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重 点指导、强化训练的。那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了。(-)以疑导学，实效阅读。教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手。古人云：“学贵有疑。”质疑是学习的开始。陈智

12、文老师执教的月光启蒙就是以疑开篇，抓准了教 学起点，从而做到以学定教的。陈老师的设计的第一个环节，问学生“你能根据课文捉出一 些有思考价值的问题吗？ ”学生快速浏览课文后，提出了 5个与理解有关的问题。这时陈老 师开始对学生提出的问题进行归纳梳理，理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎 样启蒙我的？ ”陈老师引导学生质疑文木，目的是了解学生在解读文木上的疑难，了解学生学习的困惑, 更是为教学提供方向，而不是为了解决这些疑难问题而质疑。三、问题整合，解决“怎样教”，是提高课堂实效的关键。教什么'比'怎么教'更重耍”，这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今 天，

13、专家们常讲到的观点。如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话，那么“怎么 教”就是解决设计技巧的问题了。要提高课堂教学实效，笔者认为，前者是内容，很重要， 后者是形式，同样不容忽视。纵观当前教师的阅读教学，我们总口j以看到这样的现象：老师细碎的提问，学生频繁的 冋答，只见树木，不见森林，劳而少功。崔峦老师认为'阅读教学逐段分析死，整合处理活。” 这传递给我们一种信息，就是整合。我认为最重要的是问题设计的整合，即捉的问题要大， 是学生感兴趣的，体现语文特点和语文训练重点的，有思考价值的问题。老师每提出一个问 题，学生都要读全文来思考的，都要从整篇文章屮找答案的，这样由易到难、由浅入深

14、的提 问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入，这样的教学才能体现实效。（-）围绕教材的教学重点、难点设问。如教学将相和一课时，可以抓住课题中的 “和”直奔中心，设计这样的提问:（1）什么叫“将相和” ? （2） “将相和”中的“将”和 “相”各指谁？ （3）既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢？这样就能起到一 问而牵动全篇的作用了。（-）在学生理解关键处设问。如教学地震屮的父与子，我们可以走“一条主线”、 “两个板块”高效整合设计之路，一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我 总会跟你在一起”，“两个板块”，一是父亲了不起，二是儿了了不起。这“一条主线，两个板 块”都是学生

15、理解的关键处，抓住了关键，就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦 挖掘的思考与理解，就能引发学生对儿了在废墟底下整整等待了 38个小时的思考与理解。那 么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成。这种设计，从线性梳理走向了立体把握，是一种 高效的整合。（三）捕捉学生通读文木感受最深点设问。如教学乌塔一课，可以以整体把握，板 块推进的方式来设计，先整体感知内容，聚焦“震惊s以“震惊” 一词带出初读后的感受， 再读全文，找-找课文屮哪些地方特别让你震惊？接着围绕“震惊”转述文木语言，最后拓 展“震惊”，阅读表达结合。整节课，老师以“震惊”为主线展开教学，使教学主线明晰，也 避免了繁琐的分析和肢解文

16、本内容。四、教后反思，扬长避短，是提高课堂实效的保证。有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可 缺少的一环。然而在任务繁杂的当前，又有多少教师能在课后静下心来想想成功z处和遗憾 之处？更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析？恐怕少之又少！这也是课 堂教学实效提高之慢的重要原因之一！一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三 大部分的。即便作为教者，我们有了明确的年段目标意识，有了 “教什么和怎么教”的设计 木领，也就是说，课前，我们可以有一份精心设计的高质量的教案，但是我们不敢说，拿着 这个教案就能上出一节高效

17、的语文课，这其屮影响的因素是多方而的，或许是设计脱离了学 生的实际，或许是学生课堂生成与预设产生了冲突，又或许是教者自身对设计的实施水平出 现偏差等等。（-）反思成功。如一位教师教学老人与海鸥后，她在反思屮谈到这节课带给自己 的欣慰和遗憾，欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了 实现,遗憾的是没有给足学生学习吋间，没有开放学生学习空间，忽略了对学生思维展示的关 注，忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用。我认为，无论成功述是不足，通过反思所留 下的启示都是有益的，都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的。我们知道，高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓

18、住重点词句领会文 章主题，体会人物思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具休表达情感的写作方法。课后，这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”，一是立 足文木，语文课堂实效性最终是由对文木的把握和运用来检验的，即教学每个环节，导入依 据文本，教学过程紧紧抓住文本，拓展延伸同样立足文本。二是立足生本，即重难点的定位 要从学生的实际出发，要从学生感到困惑的地方着力。三是立足根本，这是由语文的性质决 定的，阅读教学凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的 能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪。其次能从教学策略这角度作经验小结，如研读“老人爱海鸥”的段落，抓住老人喂海鸥 的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”，引导学生在这些动作词语 前面加个“为什么”，从语言入手理解文木，通过想象画面、比较朗读，升华学生对人物情感 的理解。所有这些都是教学成功的体现，都是h后冇效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经 验。(-)反思失败。经验除了来源于成功的反思，同时也会来源于失败的思考，尽管一节课 成功与失败的比例各不一样，甚至更多时候成功会占大比例，正如这位教师执教的老人与海 鸥。但可贵的是这位老师最终能从“