浅谈如何激发学生的创造情趣培养创造能力

1、浅谈如何激发学生的创造情趣培养创造能力姚解芳河北省武安市午汲镇贾庄小学056300摘 要:在培养学牛创造能力的过程中，要正确处理基木素养与创新能力的关系, 既要注意语言的积累、感悟和运用，注重基木技能的训练，给学牛打下扎实的基 础，乂要注重开发学牛的创造潜能，促进学生的创造能力不断提高。在教学中应 避免两种倾向。关键词：自主学习 创造能力 创造氛围 自学方法创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新精神和创造能力 的人才是现代社会对教育提出的新要求。在小学语文教育中，培养学生的创新精 神和创造能力有其得天独厚的优越性：一是由于语言运用木身就是一种创造性的 活动。我们能造出而且能懂得数量无

2、限的木族语的句子，包括以前从未听到过的。 确实，就这层意义来讲、我们造出和听到的句子大多数是新的。二是在小学阶段， 小学牛具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想像力，只要引导得法，就能够促进 学牛创造力的发展。也就是说，在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能 力，不但有其必要性，而且有其必然性和可行性。但是，创新能力的形成决非自发的，需要教师通过创造性的教学手段来 实现。我们认为，创造是一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程。因此，培养学牛学会创造首先要培养学牛学会自主学习，通过培养学生 学会自主学习达到培养学牛创造能力的目的。因为自主学习能力是学生个体依靠 自己的知识、智力和经验，认真

3、阅读书籍，独立思考，运用科学的学习方法，独 立自主地发现问题、提出问题、解决问题，主动地获取新知识的能力，是保证与 促进学牛获得创造成功的一种必不可少的基木能力。在小学语文教育中，强化自 主学习，是培养学牛创造能力的重要途径。一、提供创造氛围，改进师牛关系，激发创造情趣美国创造学家主张，在培养儿童创造性的过程中，教育者的第一个作用 就是设定“开发创造性的条件”，营造培养“创造性所需要的生理心理及知 识环境”。应该说，我们的学生身上蕴藏着无穷的创造潜能，但缺少自由创造的 空间和创造氛围。鹰击长空，是因为有了可以自由翱翔的碧蓝天空;鱼翔浅底，是因为有了能够恣 意遨游的清澈江水;学生能够自由地抒写性

4、灵，是因为有了可以自由展示才华的 创造空间。雄鹰不愿在阴霾的天空展翅，游鱼无法在受到污染的江河里畅游，学 生也无法在一个沉闷、压抑的天地里自由创造。在教育过程中，民主、和谐的人际关系将有利于学生创造性思维的发展。 陶行知先生指岀：“创造力最能发挥的条件是民主。如果要大量开发人们之 创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大 事只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数之创造力发挥到 最高峰。”营造民主和谐的教育氛围，要求教师尊重学生，给他们自由，鼓励他 们拥有批判精神，大胆猜测，勇于发表不同见解;要求教师对学生应采取宽容的 态度，允许学生提出“节外生枝”的问题

5、，甚至是看起来荒谬的问题;要求教师 对学生的幼稚不能讽刺、挖苦、埋怨和耻笑，要保护和发挥学生学习的积极性。 教师对学生的宽容，可以使学生产生安全感，而学生的安全感越强，就越有助于 他们创造性的发挥。课堂上教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生 自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知、追求真 理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。不应随意批评 学生，随意批评只能打消学生的创造意念。如一位老师在讲雷达和蝙蝠时说:“飞机是仿照鸟儿制造的，轮船是仿照鸭子制造的。”一位学生突发奇想，问:“能不能制造出一种既仿鸟儿又仿鸭子的东西？” 老师因讲课被突然打断

6、，便十分恼火地说：“世界上没有这种东西!”“没有，可以 造嘛! ”学生也蛮有理由。老师的气不打一处来:“造!等你成了科学家造出来再说!” 教师又滔滔不绝地讲课了，而学生的可贵的“创造火花”却被无情地扑灭了。二、要改革教学模式，丰富教学方法，培养创造能力陈i口的教学模式，如“满堂灌”、“满堂问”模式只能扼杀学生的自学能 力，窒息学生的创造才能。因为“满堂灌”和“满堂间”不是有效点拨，既没有 进行学法指导，也没有培养学生的自学能力和创造能力。要做到“学教一体”， 应根据“学”的模式来确立“教”的模式，把“教”的过程变为“学”的过程, 融教法于学法。让教法体现学法，实现教法学法化，学法教法化;让学法指导和 学生自学、质疑问难等组成一个有机整体;让学生通过对教法的模仿、借鉴，真 正掌握一些常见的学法。如我们可以将分析课文常用的“解释课题、作者简介、 作品简介、生字注音、解词、分析课文（句、章）、课后练习”讲解程序转化为学 生学习课文的思维程序，从而将教师的教学过程转化为学生自身分析问题和解决 问题的学习过程。要灵活运用具有启发意义的教学方法，才能激发学生的创造情 趣，培养学生的创造能力。不少富有教学经验的教师已探索出一系列体现“学教 一体，融教于学”精神的