浅谈在EEPO要素组合课型数学教学中如何下放学习主动权

1、浅谈在eepo要素组合课型数学教学中如何下放学习主动权南宁市燕子岭小学吕沛洪【摘要】要素组合课型是eepo有效教育中三大课型的最基本课型，“看” “听” “讲,，“想” “做” “动” “静”是它的基本要素。在eepo实践教学中就如何在课 堂教学的七要素环节中下学习主动权，谈谈自己的一些粗浅的体会。【关键词】eepo要素组合 主动权 数学教学"eepo” 是英文 effective education in participatorg organizations 的缩 写。其屮文意思是有效教育，是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，而“要素组合” 则是eepo中最基本的，最著名的十大主

2、流课型方式之一。它的基本方法是：师生在 教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在学习活动、 生活活动、生产活动、科学探索等活动屮经常使用的七个基本要素“看” “听” “讲” “想,，“做” “动” “静”轮换着、组合着使用的一种教育教学活动方式。“把学习数学的主动权还给学生”，这样的教育教学理念已经深入人心。数学 课程标准明确指出：“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进行数学活动 的机会，使其在自主探索与合作交流的过程中，真正地理解并掌握基本的数学知识与 技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者。

3、”在近期的eepo教学实践活动中，笔者重点关注了 如何在“七要素”中下放学习主动权。下面是笔者在实践中获得的一些粗浅的体会， 与大家共勉。一、看数学课程标准提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、 推理与交流等丰富多彩的数学活动。“看”即观察，观察是获取数学知识的源泉，有 着良好的观察能力就易于发现问题，解决问题。如何让学生学会“看”，掌握“看”的方向。就要老师放手让孩子去看，而不 是老师的定向引导、指向，这样会限制学生的思维发展。现用的教材的问题导出都有 对话提示或是精美的、栩栩如生的、有趣的图片出现，这可激起学生强烈的求知欲， 满足其好其心。所以，在教学中我都放手让学生先看，

4、再说看到的内容，不是全班在 读题目。如在教学二年级上册第一单元第4页中认识米一课屮，例题屮出示学生 用学生尺子去量黑板，并有对话“这样量太麻烦了”，老师拿着一把米尺说“拿这把 米尺试试”。我一开始就让孩子们“看”，然后让孩子说看到什么样情景？你是怎样 知道的？通过孩子们的“看”，然后孩子与老师的演演情景，认识米尺，也解决了这 个“麻烦”。这在激发孩子的学习兴趣同时，也培养了学生的观察能力，并收到很好 的教学效果。无论让学生怎样看，都要与“想”结合起来，才能看到内在的联系。二、想“想”是七要素的核心。解决问题要“想”，在创设的具体情景中要“想”，探 究问题过程中要“想”，在交流要“想”，在学习成

5、果个性化呈现要“想”。“想” 要有深度、有广度、有个性。学生在教师的引导下“看”，不是只是看看图片，认认 字，而是有目的、有序的看。在“看”中要有想彖、有联想，在看过程中免不了产生 疑问，免不了进行思考，即“想”。让孩子们学会带着疑问去看或看的过程中多问为 什么是这样？孩子们怎样“想”着看，怎样看着“想”，要有一个缓冲度和梯度，让学生有一 定的时间想。如还是认识米一课时，这是做什么呢？这个麻烦是什么？为什么要 用老师的米尺？等一串的问题或许在他们想脑海中出现，这些问题的产生都要给他们 足够的时间去想，也许课堂的生成就在这里出现。在边想边看，边看边想，实现了“看” 和“想”的联动。在“想”中下放

6、学生的学习主动权，突破教学重难点，顺利完成教 学任务，提高教与学的效率。三、讲“讲”即学生的口头表达，能把想要表达意思讲清楚的意思。讲分为对同桌讲、 对小组成员讲、对全班同学讲、对老师讲。让课堂让学生拥有他应有的话语权，是下 放学习主动权的体现，是打破传统教学的方式体现。学生讲，教师和其它学生听，这 是学生主动学习的表现。但学生所讲必有依托在学生在课堂上的各种学习活动中的所 想，如观察图片、实物、审题中语言的表述时所产生的疑问或所想所得等。如在学习 同分母分数加减一节时，我出示一个圆饼，要平均分成8份，你会分吗？如果爸 爸吃了3份，妈妈吃了 1份，你能提出什么数学问题？会解决你所提的问题吗？学

7、生 在这些活动中表现都很踊跃，眼、脑、口、手均动用起来，极大地调动了学生的积极 性。通过学生的“讲”，让学生主动参与到教学中来，不但培养学生的口才，还提高 了学生的学习兴趣。老师要少讲，老师的讲主要侧重于对学生提岀的疑问进行解答， 启发学生思考和对重、难点知识及疑难问题进行点拨和引导。让学生充分发挥主动权, 主动学习，而不是被动接受，摒弃传统教师满堂讲学生听教学模式。四、听“听”指的是学生的倾听能力。学生能在听中思考，对别人所讲做出自己的判断; 边听边记忆或边听边记录，关注别人的观点，取长补短。在此过程屮教师可以通过复 述、让其做出判断等方式来检测学生是否听仔细，思考地听。这也是强化知识的过程

8、, 通过检测培养学生的倾听能力。eepo要素组合课型方式中的“听”包含很富丰的内容。有学生讲给学生听，学生 讲给教师听，小组代表成员讲给全班同学听等等。特别是在小组合作中，学生在小组 内、小组之间的讲和听，接着是学生在全班同学之间讲和听，最后再由教师对疑难问 题和遗漏之处进行点拨和补充的讲，学生认真倾听，在教学屮多给机会让学生讲，让 他们听得有道，有味。通过这多种方式的互听，不但强化了知识点，还培养了学生与 他人的合作能力。五、做“做”是七要素的关键要素。主要体现在动手实践、书面表达等方式。学生在“看”、 “想”、“讲”、“听”的同时，穿插着“做”，如做练习，做记录，动手实践，摆 一摆，扮演角

9、色的情景剧表演、游戏等。如在教学认识圆柱一课时，我设计了两 个活动：一是通过观察实物，说说圆柱的特征，二是在教学圆柱的侧面时，通过动手 用报纸来包装侧面。通过学生动手去做，让学生在动手实践和体验中形彖的知识生成, 在活动中做，在做屮学。并且在做的过程屮将听、讲、看、想环节相交替，让知识不 断在提炼、在深化，各知识点落实到位。充分调动自主探究学习的积极性和学习效率。六、“动”与“静”“动”和“静”是两个相对的活动。由于小学生的年龄特点，不可能一节课都能 安静的听，但一动起来很难“收拾”。如何做到“动”中有序，“静”中能做，是我 们现在课堂教学的一个尴尬。而动与静的转换，是调节学生学习的兴趣,使学生保持饱 满的热情学习的最好方法。动静转换快速实现就离不开学习方式的训练。有了良好的 学习方式就可以在动中、静中及间动静转中换做到有的放矢。该让他们动的时候就让 他们动起来，该静的时候就能静下来，并最终达到主体互动，实现有效教育的目的。总之，运用要素组合课型方式进行教学，能迅速扭转课堂教学活动中呆板、僵 化的状况，最主要的是让学生主动学习，避免学生出现传统课堂带来的疲劳，并创造 岀“科学、人文”的学习氛围，形成民主、和谐、平等、合作的新型师生关系。给学 生提