浅析问题导学法在初中数学教学中的应用

1、    浅析问题导学法在初中数学教学中的应用    秦丽摘要：初中数学作为培养运算思维与能力的黄金时段，对学生学习这一课程有承前启后的关键作用。在新课改进程的逐渐推进下，数学教学也不断向注重学生自身发展，倡导自主、合作、探究的教学思想与方式深入。作为“受渔”者，引用何种教学方法提升其教学质量则显得尤为重要。问题教学法是一种被广泛运用，以培养学生分析、解决问题能力，提升教学质量与教学成效的有力方法。本文旨在研究问题导学法在初中数学教学中的应用及其问题，以期为提升初中数学教学质量提供帮助。一、引言问题导学法，是指教师以教学目的为导向，以倡导学生课前预习为前提

2、，通过在教学过程中设置不同的教学情境、提出问题，从而启发并引导学生自主思考、解决问题的一种教学方法。这种教学方式的特点在于其模式简单，情景层层推进，所设问题导向性、目的性、规划性明确且效果显著，是“以生为主，以师为辅”、“探究为主，自主为主”的具体体现。二、问题设计的五个原则当代美国著名数学家哈尔莫斯（p.r. halmos）曾说“问题是数学的心脏”。由此可见问题导学法在数学教学中是一种重要的教学方法。在中学数学的教学过程中采用问题导学法，一方面能够帮助学生积极分析数学问题，并自主解决问题，从而获得相应的知识技巧及解决问题的能力；另一方面则能够帮助教师达到提升数学教学质量的目标。其次，在对问题

3、进行质疑、假设与回答的过程也是一个创新的过程。因此，在学生学习知识中有意识地进行问题设置，能够使学生的学习心理在新知识与原有价值理念、观点进行比较的矛盾与冲突过程中，不断发生观察、发现、类比、猜想、推理、归纳等变化，始终处于被激发的最佳状态。相反，若课堂教学问题设计随意无趣、价值与结构单一、脱离实际，则会直接影响教学质量和教学效果。因此，在进行初中数学问题导学式教学时，在问题的设计上应遵循一定的原则。（一）前提原则学生思维模式不同、生活环境与背景不同，教学重难点与目标也不尽相同，应注重因材施教。因此，问题设计的前提应根据学生特点进行，应具针对性。涉及教学内容的任何问题设计都应以同时兼顾教学目标

4、、学生实际情况以及教学重、难点而展开。缺乏针对性的问题易导致学生对概念、观点理解模糊不清，不仅影响其后续学习，还对其夯实基础起反作用。而针对性强的问题则能助力学生通过问题情境明析知识难易，纠正其对知识原有刻板印象的错误认识，以此完善其认知结构。例如，在线线平行关系的应用知识中，通过设计相关方程问题刻画线的位置关系，并在穿插一系列激发学生假设、思考与验证的问题，层层引导，从而实现教学目标（如：如何得出？是否有误？导致错误的原因是什么？）。（二）情境原则创造问题情境有助于学生理解知识概念与重点，对初中数学教学与学习有巨大帮助。面对社会阅历较少的初中生而言，在问题设计上应遵循以其为对象或基础的现实性

5、情境展开教学步骤。因此，教师在教学过程中提出的问题不仅需要符合当下社会环境（科技环境、生产环境），还应注重贴合初中生的实际生活环境。例如在进行“算法语句”教学时可考虑联系日常生活提问来引导学生根据实际理解知识。（三）价值原则设计问题的初衷即为提升学生思考能力与解题能力。思考与解决的能力体现在对问题的探究上。故在问题的设计上还应具有一定的可探究性，能够提升学生的参与性与积极性。三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略问题导学法在实际的教学过程中的应用策略主要可分为三个方面：（一）实例导学实例，即创设问题情境。首先，数学教师应对学生在课前预习方面有一定的要求，确保学生能够在进行系统学习前对所学知识

6、有初步感性判断，以帮助学生在正式学习中找到疑问点，发展并纠正错误。正式上课前，利用贴合学生实际经历的事例为问材料提出导学问题，以引发学生思考与联系。课中，在对相关知识点的讲解上应以紧扣重点，灵活多变的情境问题引导学生，将情境与知识点相结合，从而获得解决问题的能力与思维。例如，以步行时间与路程关系的某种情境为引导，讲解一元一次方程及其相关内容。（二）互动导学“课改”改变了教学理念的同时，也改变了教学方式。问题导学法，并非局限于传统教学过程的知识讲解或传递过程，而是注重于整个教学过程中问题的提出与解答，是一种极具交互式的教学方式。在课堂上，教师应以知识点间的迁移、探究、诊断、总结等角度考虑问题的具

7、体设计，以形成循序渐进的链型问题。在问题的简历与解答中，教师有意识地积极引导、点拨学生提取问题的关键信息与变量关系；学生通过老师提出的问题拓展思维和认知，积极思考、发表观点，充分发挥其学习主动性，师与生之间的良性互动以此形成。这一环节大致可分为三个步骤：教师通过问题引导学生进行具体的分析，以确保学生对所提的问题有初步且清晰的了解。教师组织语言，以教科书为模板，在学生可掌握的范围内，巧妙以所提问题与数学知识之间的关系为契合点，引导学生在理解的基础上利用相应关系找到解决方法。学生学习掌握相应数学模型的概念与构建后，应鼓励学生自主求解。（三）巩固与加强教师运用问题导学法所设计的一系列渐进式链型问题，

8、表现为从教材内容、教学实例出发，由一个问题迁移、深入到其他问题而最终回归到设问问题上，是一种更为科学的、前后相呼应的教学状态。课堂中传受新知识的导学教学结束后，为了考核学生的在该方法下的学习情况，教师应在此基础上开展相应内容的巩固教学，以增强学生对所学知识的掌握与巩固。例如，选择有代表性的课后习题，要求学生独立完成来进行效果考核。教师根据反馈，洞悉学生相关知识的薄弱环节，以此进行更具针对性的教学课程，从而实现教学质量的进一步提升。四、结语综上所述，问题导学法在一定程度上能够极大调动学生的学习积极性、参与性和主动性，为其拓宽思路、提升解决问题的能力。教师在进行问题导学是式教学时，不仅要对所用教材进行细致的研究，且还需对所需设计的问题进行缜密的思考。参考文献：1吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应