班级自主化管理研究结题报告

1、班级自主化管理研究结题报告我们课题组全体成员经过理论研讨、实践探索、争鸣交流，就怎样着有成 效地进行班级自主化管理形成了以卜共识：（-）推倒“宝塔”构建“矩阵”，建立起适合门主化管理要求的班级组 织结构。传统的班级组织结构呈“宝塔式”（见表1）,其特点是上级层层管制下级, 下级耍层层对上服从，带有明显的专制性，广大同学根本无主人翁地位可谈，难 以调动大多数同学参与班级管理的积极性。（学习互助小组1） f纟们参与班级管理的主体地位，齐冷验班在组织结构上进行了 多种大胆的创新，有的搞了 “总统竞选制”，有的搞了 “全员班干制”基木 原则是尽量让每个学生都真正成为班级主人，参与到班级管理之中。经过比

2、较鉴 别，考虑到学生更易于运用“门主探究、合作交流”的方式进行课堂学习，最终 公认“矩阵式”组织结构较好。其具体做法是：横向设立几个“学习互助小组”， 各组内好、中、差同学按比例搭配，根据每个同学的特长，各组内分设组长、学 习委员、纪监委员、宣传委员等职；纵向设立学习部、宣传部、纪律部、公护部、 体育部、文艺部等数个职能机构，部内设部长、副部长，下属成员由各学习互助 小组内有相应特长的人员组成，横纵交叉点即为每个同学的具体“位置”，每个 位置的同学都有相应的职权，各位同学z间权力相互制衡。并且由各学习小组纪 监委员轮流担任“值口班长”，负责班级口志的记录，各部部长竞选担任“值周 班长”，有权任

3、命各部部长，全面负责任期内的班级各项工作。这样真正做到 了人人有其职，人人是主人，但又有定期轮换的管理中心，体现了 “以人为本” 民主管理的理念。（二）建立健全各项规章制度，使每位同学的权限落到实处，使班级各项工作 有法可依。1、建立了值周班长工作职责值日班长工作职责学习组长工作职责 宿舍长工作职责等各岗位工作职责，明确了各自的分工与相应的权力义 务。比如纪监委员，规定其一要负责监管木组同学（包括组长）不能违纪，负责 “值口班长口志”的记录，监督其他各组同学的纪律状况，有违纪现象（包括值 周班长违纪）及时做好记录。在职权方面创造性的提出了各种职务无高低贵贱之 分，强调每个人都丿、'、z

4、在口己的职权范围内拥有绝对权威，但在其他方面必须无条 件地服从别人安排。比如值周班长，全面负责班务工作，主抓习纪律，上口习 时都要听他的。但他又是学习小组和值口小组组员，学习上必须服从学习组长管 理，值口时又要听从值口班长安排。这样每位同学就能依章各安其位各尽其能，同学z间主体互动，形成管理网络，为班务各项工作的正常运行做好了组织准备。2、在学通中学生守则和中学生日常行为规范的基础上，经充分民 主讨论，建立了上课公约、自习公约、宿舍公约、课间公约等一系列 口常行为规范，使各职能部门有法可依。比如葛乃贵班的上课公约中提出了 “十耍十不要” :（1）要预备铃后即预习，不要迟到乱闹；（2）要口学阶段

5、静心钻，不要畏难观望；（3）要讨论问题敢发言，不要不会装会；（4）要老师讲解认 真听，不要乱思走神；（5）要老师提问踊跃答，不耍怕羞不言；（6）耍不会问题 及时问，不要积难难跟；（7）耍作业练习独立做，不要照抄别人；（8）耍当堂内 容当堂会，不要等待下次清；（9）要整节课堂要紧张，不要虚度时光；（10）要 下课铃响耐心待，不要起哄乱叫。制度虽说严厉，但因是充分民主讨论的基础上 制定的，所以同学们大都能出口内心的口觉遵守，因此他班纪律有名的好。3、其他各班根据本班实际也都分别制定了日常行为专项检查制度公 共物品承包制度等，并完善检查监督机制，发现问题及时调控解决。（三）各班普遍打破“干部终身制”

6、，实行“班干部轮换制”，使各个同 学能有机会在数个职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。比如杨风斌班值口班长每口轮换；值周班长在各职能部长中竞选产生，每4 周竞选一次，每人最多连任两届；各部部长由每届值周班长任命；各学习小组每 学期根据学习成绩重新划分，组长等职务也做相应变更。（四）在班主任引导下，学生白主开展丰富多彩的各种活动，特别是有的 班提出“序列德育活动”的举措，以活动为载体进行思想品德教育，在活动中锻 炼自主能力、实践能力和创新精神。较好的做法有以下几个：1、感恩式教育。现在的孩了都过惯了娇生惯养的生活，责任感普遍缺失，为此他班坚持开 展以“感恩”为主题的徳育序列活动。要求每个

7、同学每月做到“四个一”:做一 件关心父母的事，考一次父母满意的成绩，记一件别的同学的好人好事，提一条 班级管理的合理化建议。并且以“感恩”为主题每月举行3次班会，由学生组织 策划，提前一周确定演讲话题和主持人。在班会上，学生轮流发言，结合各自不 同身世和经历，深情讲叙一件件令己“感恩”的事例，既朴实生动，又真切感人。 经常是讲者热泪盈眶，听者情难自禁，催人自省，唤人良知。2、设计未来，自制名片。理想是指路的明灯，为了加强理想教育，杨风斌班每学期都让同学们对口 己未来想要从事的职业及职务进行一番设计，制成名片放到讲台上。比如郭涛同 学第一学期设计的名片内容为：姓名郭涛,性别男，单位宏达实业开发总

8、公司, 职务总经理，人生格言有志者事竟成。老师讲课提问时便呼“郭涛总经理请回答”。名片每学期初更换一次，这样就能给同学们以持续的激励。3、还有好多班组织了 “轮流出班报活动”、“我与伟人演讲活动”、“各 科兴趣小组活动”、“手工制作展览活动”、“开展批评与自我批评活动” 不胜枚举，均取得了良好的教育效杲，充实了班级门主化的内涵，提高了班级口 主化管理的水平。（五）构建学生发展性评价体系，促进班级自主化管理的高效运转。班级白主化管理能否高效运转的而提条件z,是作为班级每一分了的同 学，是否都有一颗不断的上进心，是否对班级都有一颗责任心，是否能不断体验 到参与班级管理的斥趣，是否能在老师、家长、同

9、学那里得到恰当的评价和鼓励。 班级口主化管理的最终核心r的是促进全体学生全面持续发展，为此我们课题组 把“学生发展性评价的研究”单列为了课题，最终成功结题，构建起了 “立足于 发展注重过程的，内容多维、主体多元、方式多样的，具有'合作特色，由三 个层面构成的评价体系”。具体做法是建立学生成长记录袋，将每位学生参 与班级口主化管理的全程表现进行准确的记录，并由学生、小组、老师、家长相 配合进行及时的评价，衷恳地指出不足，充分地肯定优点，并最终定量、定性相 结合汇总入“学生综合素质发展评价表”。此套评价体系突出的特点是充分体现 了学生的主体性，充分利用门我评价引导学生主学习、门我管理，能明

10、显地提 高学生的自制力、自觉性、主动性，对促进班级自主化管理的高效运转大有裨益。（详见附件3）（六）适应班级门主化管理的要求，转变班主任角色和职能，建立平等、 民主、和谐的师生关系，成为学生活动的组织者、引导者、合作者，但不要放弃 主导作用。1、班级口主化管理突出学生主体地位的提升，要求班主任要放下统治者的 官架子，把学生视为人格上与c平等的生命主体，多渠道与学生沟通交流，“漫 谈”思想、修养、爱好、生活技巧、处世为人，乃至球星、歌星、发型、时装等, 与其建立起相互信任的伙伴关系。2、自主化管理不等于放任自流。学生由于受年龄阶段的限制，心理发展上 必有不成熟z处，加z受多元化社会思潮的影响，不

11、良习气往往在班中出现。这 就耍求班主任不能放弃在班风形成中的主导作用：不能独立完成的班务（特别是 初一刚开学时）帮其组织引导完成，扶上马送一程；易出现的不良习气 未南绸 缪，想法预防，做一个优秀的设计师，而非事后的“消防队员”；对猝不及防出 现的违纪现象（比如早恋、打架等）要充分发挥奖惩作用，和家长联系督促改正, 并引导其深刻反思，这也是对其主体性尊重的体现；当学生己具有相当的自主管 理能力，能独立处理各种班级事务时，班主任就可退居幕后，做一个志得意满的观众了。（七）更新服务于班级门主化管理的学校管理机制，为学生的口主化管理 创设一个良好的“大气候”。学校是班级的大背景，学校的组织活动类型、学

12、校的奖惩评价制度、学校 的管理运行机制等，无不对班级管理形成潜移默化的影响，尤其是传统的校长一 各科室f班主任f学生的上令下行的管理流程非常不利于班级自主化管理的开 / i h -»-m i$、， 入 、一 | v i 1-二了以卜旨较之传统管理流程，具有以下特点：1、校长和学生z间建立了信息“绿色通道”，校长可通过“座谈会”“建 议箱” “电话专线”等多种形式及时了解到学生的学习、生活、心理需求、学校 管理建议等多种信息，为管理决策提供一线资料。2、各科室和班主任在学生管理上处于平等地位，而非上卜级关系。它们都 可直接获取学生有关信息，并且它们z间信息可交流共享，共同协商对学生口主

13、 化管理进行组织、引导、评价。3、校长根据所获信息进行管理决策，对各科室和班主任卜达管理指令。4、各科室遵照校长指令，根据口身职能特点分别对学生进行不同性质管理。 教导处管理学籍，指导学法，组织学科考试，颁发成绩优胜奖等；政工处进行徳 育讲座，品行评定，组织齐种有关德育活动，并颁发个人优胜奖；团委负责校刊 校报出版，组织文娱活动，并颁发个人优胜奖总z各科室都不经班主任直接 管理到学生，服务到学生，评优奖励是它们的主要职责。5、班主任在学生管理上和各科室进行平等沟通，引导学生进行口主化管理, 完成各项班级事务，并汇总各方信息对每个学生作出评价。（详见附件3学生发 展性评价的研究）六、研究成效评价及存在问题（-）经研究与实践本课题取得了以卜成效：实验班真正做到了人人有事干，事事有人管，同学们参与班级管理的积极 性大增，主能力、创新精神和实践能力较之对照班有