山香版心理学知识点汇总

1、第一章心理学概述一、心理学的争论对象1. 心理学 定义：是争论心理现象及其进展规律的科学2. 心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面；心理过程：认知过程、心情情感过程、意志过程认知过程：包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等；心情情感过程： 宠爱、欢乐、中意、忧愁、悲伤、憎恨等现象；意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）；个性心理：个性心理倾向性、个性心理特点个性心理倾向性：需要、动机、信念、抱负、价值观世界观等个性心理特点：才能、气质、性格二、心理学的体系儿童心理创始人：普莱尔儿童心理第一部儿童心理学著作何林渥斯：进展心理学概论第一部进展心理学著作训练心理学争论核心：

2、学习过程（学习心理）训练心理学进展： 1903 桑代克训练心理学西方第一本以其命名著作.训练心理学之父.1877卡普捷列夫训练心理学最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出.训练教学心理学化 .思想廖世承： 1924我国第一本训练心理学教科书心里是脑的机能，脑是心理的器官神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射巴普洛夫：第一信号系统活动其次信号系统活动（人类特有）神经活动基本过程：兴奋和抑制都相伴着留意这种心理状态心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起打算作用心理进展：个体诞生成熟 衰老直至死亡整个过程八个阶段：乳儿期（ 0-1 ）婴儿期（ 1-3 ）幼儿期（学龄前期 3-6 、

3、7）童年期（学龄初期 6,7-11,12）（四年级 11、12由具体形象思维过渡到抽象规律思维为主，需要具体形象为支柱）少年期（学龄中期 11、12-14 、15）（心理断乳期危急期）青年期（学龄晚期 14、15-25 ）（抽象思维由体会型向理论性转化，开头显现辩证思维）成年期（ 25-65 ） 老年期（ 65及以后）学习预备状态： 遵循学习的预备性原就 （量力性原就可接受性原就）关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹 .印刻效应 .提出） 三、心理学的历史进展1. 心理学产生历史背景古希腊时期， 亚里士多德 的著作论灵魂是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作；1879年德国心理学家 冯特在

4、莱比锡高校建立了世界上第一个心理学试验室，就标志着心理学作为一门独立的科学正式产生, 因此被称为.心理学之父. ；科学心理学产生生理心理学原理2. 西方主要心理学流派构造主义心理学 -代表人物 冯特、铁钦纳；（试验内省法， 人的体会分为三种元素：感觉意象和激情，忽视个体差异）机能主义心理学 -创始人 美 詹姆士； 代表人物 杜威和安吉尔提出意识流 行为主义心理学 -创始人（美）华生；被称为西方心理学的 .第一势力 .，反对争论意识，主见争论行为；反对内省，主见采纳试验方法进行争论；在行为主义者看来的心理学 格式塔心理学 -创始人 为韦特海默、考夫卡和苛勒.整体. 精神分析心理学 -（奥地利）弗

5、洛伊德，称为其次势力，重视对反常行为的分析和无意识的争论 人本主义心理学 -代表人物 马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的.第三势力 .；人格方面争论 现代认知心理学 -标志 奈赛尔认知心理学； 代表人物 皮亚杰信息加工心理学其次章认知过程一、留意1. 留意 概念：是心理活动或意识对肯定对象的指向和集中，是心理过程的动力特点之一；特点: 指向性和集中性；功能：（ 1 挑选功能 2 保持功能 3 调剂和监督功能2. 留意的分类：无意留意（初级） 、有意留意 高级）、有意后留意 特殊形式、有目的无需意志努力）留意外部表现： 1. 适应性动作， 2. 屏息现象3. 留意的品质 留意的广度 指同一时间内，

6、人们能够清晰的知觉出的对象数目（大约 7+2个方块组 5 到9个项目，无关联字母 46个） 影响因素：（ 1）知觉对象的特点（ 2）当时的知觉任务（ 3）已有的学问体会和水平（根本途径） 留意的稳固性 指留意保持在某一对象或某一活动上时间长短特点影响因素： 1留意对象特点 2 有无坚决目的 3 个人的主观状态留意的起伏 （动摇）：短时间内留意周期性的不随便跳动的现象（周期为 2,3 秒至12秒）留意的分散 （分心）：留意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引 留意的安排 人在进行两种或多种活动时能把留意指向不同对象的现象条件：（1）在同时进行的两种活动中，必需有一种活动时已经娴熟（自动化）（

7、 2）同时进行的几种活动都已经娴熟（自动化）（ 3）几种不同的活动已成为一套统一的组织 留意的转移 主动地把留意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动留意规律在教学中的应用 一运用留意规律组织教学1. 依据留意的外部表现明白同学的听课状态2. 运用无意留意规律组织教学3. 运用有意留意规律组织教学4. 运用两种留意相互转换的规律组织教学二在教学过程中培育同学良好的留意品质1. 增强留意的稳固性2. 扩大留意广度， 需要同学积存本学科相当的学问体会和肯定的素养3. 留意的安排在教学中有实践意义4. 留意的转移同人的先天神经活动有关，但也可以通过外在因素的掌握和后天的训练加以改善和

8、提高二 感觉与知觉1. 感觉定义： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映种类：外部感觉 - 视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉内部感觉 - 运动觉、平稳觉和机体觉2. 感受性： 对相宜刺激的感受才能；感觉阈限： 能够引起人们感受的刺激范畴；关系：两者在数值上呈反比关系 确定感受性和确定感觉阈限 差别感受性和差别感觉阈限（最小可觉差）3. 感觉的相互作用 同一感觉的相互作用 感觉适应 : （明适应，暗适应）感觉对比：（包括同时对比和继时对比）感觉后效：视觉后效：正后像，负后像 不同感觉的相互作用 相互影响；相互补偿 .以目代耳.; 联觉4. 知觉 概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接

9、作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类一、物体知觉（ 1）空间知觉（ 2）时间知觉（ 3）运动知觉 - 真正运动知觉和似动知觉 （动景运动 60ms，诱导运动， 自主运动， 运动后效）二、社会知觉：对别人、自我、人际的知觉常显现的偏差： 1. 社会刻板印象 2. 晕轮效应（光环效应）3.首因效应 4.近因效应 5. 投射效应三、错觉（知觉的特殊情形）知觉的特点： 知觉的挑选性（ 2）知觉的懂得性 3 知觉的整体性4 知觉的恒常性（颜色、亮度、外形、大小恒常性）三、感知规律与直观教学1. 直观教学的基本形式（ 1）实物直观（ 2）模像直观（ 3）言语直观2. 遵循感知规律，促进直观教学（ 1

10、）依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式（ 2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点（ 3）教会同学观看方法，养成良好的观看习惯（ 4）让同学参加直观过程四、记忆1. 记忆概念：人脑对过去体会的保持和再现2. 记忆的过程： 识记-保持- 再认或回忆识记： 记忆的第一个基本环节，是猎取学问体会的过程，它具有挑选性的特点分类: 1.据有无目的性 无意识记有意识记 2.材料性质和实际方法 机械识记意义识记 保持与遗忘保持：已获得的学问在人脑中的巩固过程遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认；遗忘规律：（德）艾宾浩斯 -.遗忘曲线 .；显示了遗忘的进程不均衡以及 .先快后

11、慢 .先多后少 .呈负加速，且到肯定程度就不在遗忘；遗忘的缘由：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说回忆或再认回忆：指过去经受过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来再认：指人们对感知过、摸索过或体验过的事物，当它再出现时，仍能熟悉的心理过程同学观看力的培育观看: 有目的方案长久的知觉活动，知觉的高级形式思维的知觉观看力 : 人快速敏捷地发觉事物细节和特点等方面的知觉才能观看的品质 : 观看的目的性观看的精确性观看的全面性观看的深刻性观看力的培育 :1 引导同学明确观看的目的和任务2充分的预备周密的方案提出观看的具体方法是引导同学完成观看的重要条件3在实际观看中加强对同学的个别指导

12、，有针对性的培育同学良好的观看习惯4引导同学学会记录整理观看结果，在分析争论的基础上写出观看报告，日记或作文5引导同学开展争论沟通并汇报观看结果，不断提高观看才能培育良好的观看品质四、记忆1. 记忆概念：人脑对过去体会的保持和再现2. 记忆的过程： 识记-保持- 再认或回忆（编码储存提取）识记： 记忆的第一个基本环节，是猎取学问体会的过程，它具有挑选性的特点分类: 1.据有无目的性 无意识记有意识记 2. 材料性质和实际方法 机械识记意义识记 保持与遗忘保持：已获得的学问在人脑中的巩固过程其次环节遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认；记忆复原，经过一段时间测得的保持

13、量大于识记后测得的保持量；遗忘规律：（德）艾宾浩斯 -.遗忘曲线 .；显示了遗忘的进程不均衡以及 .先快后慢 .先多后少 .呈负加速，且到肯定程度就不在遗忘；开头第一天最快，第三天变慢；遗忘的缘由：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说，同化说；影响遗忘进程的因素 :一学习材料的性质；二系列位置效应，首因效应，近因效应；三识记材料的数量和学习程度；过度学习达到50%； 四记忆任务的长期性和重要性；五识记的方法；六时间因素； 七心情和动机；回忆或再认最高表现初级表现形式回忆：指过去经受过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新出现出来种类: 有意回忆，无意回忆直接回忆间接回忆追忆；需要肯定努力，

14、克服肯定困难的有意回忆；再认：指人们对感知过、摸索过或体验过的事物，当它再出现时，仍能熟悉的心理过程3. 记忆系统瞬时记忆 储备：时间约为 1秒短时记忆 特点：时间短；容量有限，2-9 个； 长时记忆 特点：容量无限；保持时间长期4. 记忆的品质： 灵敏性、长久性、精确性和预备性记忆规律在教学中的应用一，依据记忆规律，合理支配和组织教学；1合理支配教学； 2向同学提出具体的识记任务；3使同学处于良好的，心情和留意状态； 4充分利用无意识记的规律组织教学；5使同学懂得所学内容，并把它系统化；6培育同学良好的记忆品质，提高记忆能 力；二，依据记忆规律，有效地组织复习；1复习时机得当； 2复习方法要

15、合理； 分散复习与集中复习结合， 复习方法多样化；多种感官参加复习；尝试回忆与反复识记相结合； 3复习次数要相宜；五、思维1. 思维 概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接反映特点：间接性和概括性（前提； ）2. 思维过程： 分析和综合（基本过程） 、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化；5. 思维的品质及其培育品质： 1. 宽阔性与深刻性2.独创性和批判性3.敏捷性与灵敏性4.规律性与严谨性（中心环节；集中表达；）培育：（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启示式方法调动同学思维的积极性、主动性（3）加强言语沟通训练（4）发挥定势的积极作用（5）培育同学解决实际问题的思维种

16、类 :1 直观动作思维；具体形象思维；抽象规律思维；2体会思维；理论思维；3分析思维；直觉思维（灵感）4聚合思维；发散思维；5再创新思维；制造性思维（最高级形式）" 变式": 突出概念本质，促进概括；6. 制造性思维及其培育概念：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心制造性思维， 用特殊新奇的方法解决问题的思维过程，人类思维的高级外形；是智力的高级表现；制造性思维的特点1 新奇特殊性 . 本质； 2多种思维的结晶，以发散思维为核心；3制造性想象的积极参加；4灵感状态；培育:1 运用启示式教学，爱护同学的奇怪心，激发同学的求知欲，培育制造动机，调动同学学习的积极性和主动

17、性；2培育同学的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合；3进展同学的制造性想象才能； 4组织制造性活动，正确评判同学的制造性；5开设具体制造性课程，教授同学制造性思维策略和制造技法； （检查单法，被称为制造技法之母） 6结合各学科特点，进行制造性思维训练；7. 问题解决的思维过程四个阶段 : 发觉问题解决问题，提出假设（关键阶段） ，检验假设；8. 影响问题解决的因素9.1 问题情境，指问题出现的知觉方式；2定势（心向）与功能固着； 3原型启示； 4已有学问体会； 5心情与动机；表象: 事物不在面前时人们在头脑中关于事物的形象；分为: 记忆表象，想象表象；想象 概念：人脑対已储备的表象进行加工

18、改造, 形成新形象的心理过程种类：有意想象和无意想象（不随便想象）;再造想象和制造想象 ;幻想: 科学幻想、抱负和空想；同学想象力的培育：一在教学过程中，进展同学的再造想象；1扩大表象储备；2老师帮忙同学弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义； 3唤醒同学对教材的想象，加深对学问的懂得和巩固；二，在教学中，培育同学的制造想象；1引导同学学会观看丰富表象储备；2引导同学积极摸索， 打开想象力的大门； 3引导同学努力学习科学文化学问，扩高校生的学问体会， 以进展空间想象力； 4留意进展同学的语言才能；5结合学科教学， 有目的的训练同学的想象力；6引导同学进行积极的幻想；皮亚杰认知进展阶段理论与训练；

19、建构主义理论开创者；理论核心 : 发生熟悉论；儿童心理进展的实质与缘由: 主体通过动作完成对客体的适应，适应本质 : 取得机体与环境的平稳；适应: 同化 顺应图式: 原有的认知结构同化: 把刺激整合到已有的认知结构中顺应: 认知结构发生转变来适应刺激平稳: 同化与顺应之间的均衡皮亚杰认为熟悉进展是一个构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的；四个阶段 :1.感知运动阶段， 0到2岁客体永久性；2. 前运算阶段， 2到7岁自我中心性， 早期的信号功能， 不能够推断事实，不行逆运算；，转换推理泛灵论；3. 具体运算阶段， 7到11岁，去自我中心性，可逆性，守恒，分类， 序列化；4. 形式运算阶段

20、， 11岁- 成长，趋于成熟的阶段，可逆与补偿等；第三章心情情感与意志一、心情与情感1. 心情与情感概念：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应；认知是心情和情感产生的基础，需要是引发心情和情感的中介联系：情感依靠于心情；同时心情依靠于情感的变化；心情是情感的外在表现，情感是心情的本质内容；3. 心情的分类 : 欢乐，悲伤，愤慨，惧怕，四种；心境激情应激4. 情感分类道德感美感理智感5. 心情情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能，健康功能，感染功能（共鸣，移情） ，强化功能，迁移功能，疏导功能，和谐功能；同学心情，情感的进展与训练二、意志意志行动特点 :1

21、 人特有的自觉确定目的的行动， 根本标志； 2. 对活动起调剂支配作用； 3. 克服外部和内部困难，最重要特点； 4. 以随便动作为基础1. 意志 概念：人自觉的明确目的，有意识的依据目的、动机调剂支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程意志是心里主观能动性与积极性的集中表达. 2、意志行动的过程：预备阶段- 执行打算阶段关键预备阶段： 1 动机斗争 以愿望形式表现 分类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突(2) 确定目的(3) 挑选行动方法和制定方案执行打算阶段3. 意志的品质：自觉性、坚决性、自制性和坚强性；意志进展与训练第四章 人格心理一、需要、动机与爱好1. 需要 概念：是有

22、机体感到某种缺乏或不平稳状态而力求获得满意的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在 头脑中的反映；种类：1据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要；2据对象分：物质需要和精神需要；人类特有的；2. 马斯洛的需要层次论 - （美国）人本主义心理学家 七个基本层次 缺失需要： 最低 生理需要 - 安全需要 - 归属和爱的需要 - 敬重需要成长需要：求知需要 - 审美需要 - （最高 自我实现的需要同学的需要与训练1. 明白同学的需要 .2.敬重，满意同学的合理需要，抑制其不合理需要；3. 引导培育同学新的更高层次的需要；3. 动机种类：据需要种类：生理性动机 内驱力 、社会性动机4. 动

23、机产生的条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑5. 动机的功能：激活动能；指向功能；爱护和调剂功能6. 爱好：概念：人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的心情体验， 对个体活动，特殊是对个体的认知活动有庞大的推动作用功能: 定向与动力功能分类：直接爱好 _临时性间接爱好 _较为长久中心爱好宽阔爱好个体爱好情境爱好同学的爱好与训练 452 1通过各种活动进展同学的爱好；2通过提高教学水平，引发同学爱好；3引导同学将广泛爱好中心爱好结合起来；4要依据同学的年龄特点来提高同学的学习爱好；5要依据同学的学问基础培育同学的学习爱好；6通过积极的评判使同学的爱好得以强化；7充分利用原有爱好的迁移；才能： 是直

24、接影响人的活动效率，促使活动顺当完成的个性心理特点；类型：1、 依据才能适应活动范畴的大小，可分为一般才能和 特殊才能2、 依据从事活动时制造性程度的高低，可分为仿照才能和 制造才能3、 依据才能的功能不同，可分为认知才能、操作才能和 社交才能4、 认知才能与元认知才能；才能 :几种才能结合天才 :才能高度进展智力，指的是一般才能，以思维力为核心才能的差异：指个体和群体在各类才能方面的差异；个体才能差异主要表现在： 1 才能类型差异2 才能进展水平的差异:智力上的差异，智力水平呈正态分布即常态分布，函数曲线呈钟形曲线； （儿童智力分为三个等级，超常儿童，常态儿童，低常儿童iq 超过 140 的

25、人属于天才，占 1.3% ；超过 130 为智力超常，占4.4% ；低于 70 智力落后，占2.7% ；）3 才能表现早晚的差异，4 特殊才能的差异，5 智力的性别的差异: 离散程度男性大于女性；智力测验的标准：1.标准化：标准化是心理测验的最基本要求2.信度：一个测验量表的牢靠程度或可信程度0.90；3.效度：一个测验工具期望测到某种行为特点的有效性与精确程度影响才能形成和进展的因素4611 遗传与养分； 2 早期体会； 3 训练与教学， 主导作用； 4 社会实践， 重要基础； 5 主观努力；才能的培育 ： 4621 留意对同学早期才能的培育；2 加强学问与技能的学习与训练；3 针对同学的才

26、能差异因材施教； 4 积极培育同学的元认知才能与制造才能；5 社会实践活动是培育同学才能的基本途径； 6 要留意培育同学的非智力因素；气质： 是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的一种稳固的心理特点，即我们平常说的脾气、秉性希波克拉底 : 体液说；巴普洛夫 : 强度，平稳性，敏捷性；盖伦四种类型：胆汁质强，不平稳不行遏制型；多血质、强，平稳，敏捷；活泼型；粘液质、强，平稳，不敏捷；寂静型；抑郁质弱弱型气质与训练在训练教学中，依据同学的不同气质，可以从以下几个方面做好训练工作1. 对待同学克服气质偏见2.针对同学的气质差异因材施教3. 帮忙同学进行气质的自我分析、 自我训练， 培育

27、良好的气质品质4. 特殊重视胆汁质和抑郁质的同学5. 组建同学干部队伍时，要考虑同学的气质特点；性格： 个人对现实的稳固的态度和习惯化了的行为方式；结构： 性格的态度特点、性格的意志特点、性格的心情特点、性格的理智特点影响性格的形的因素:1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭因素4、学校训练因素5、个人主观因素埃里克森人格进展阶段理论及其训练意义学习及其分类、同学学习的特点【识记】【懂得】学习：是个体在特定情境下由于练习和反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化学习分类： 1、 按学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习2、 按学习意识水平说，学习分为内隐学习和外显学习3、

28、 按学习性质与形式说，学习分为接受学习和发觉学习、机械学习和有意义学习4、 按学习习俗我国训练者将学习分为学问学习、技能学习、行为规范学习5、 按加涅的学习结果分，智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度同学学习的特点同学的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分；同学学习的主要特点表现为：1、以系统学习人类的间接学问体会为主；2、在老师的指导下进行；3、是促进同学全面进展的过程；（ 2）学习动机及其分类、学习动机与学习成效学习动机： 激发个体进行学习活动，爱护已引起的学习活动，并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机的分类1、依据动机产生的诱因来源，可

29、以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机2、依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机 与 低级的动机3、依据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机4、依据动机在活动中的作用大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和 帮助性学习动机5、依据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力学习动机与学习成效之间的联系学习动机与学习成效：学习动机不足或过分剧烈都会影响学习成效；（1）动机的正确水平随着任务性质的不同而不同；在比较简单的工作任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的正确水平有逐

30、步下降的趋势；（2）一般来讲，正确水平为中等强度的动机；（3）动机水平与学习效率呈倒u 型曲线（ 3）学习动机理论（p238）1、强化理论（行为主义）2、需要层次理论（人本主义）3、成就动机理论（阿特金森：求胜利的动机和防止失败的动机）4、成败归因理论5、自我效能感理论（ 4）学习动机的激发与培育【懂得】1、 学习动机的培育（1）明白和满意同学的需要，促进学习动机的产生（2）重视立志训练，对同学进行成就动机训练（3）帮忙同学确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培育同学努力导致胜利的归因观2、 学习动机的激发（1）创设情境，激发爱好，实施启示式教学；（2）依据作业难度，恰当掌握动机水平；（3

31、）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使同学连续努力学习；（5）对同学进行竞争训练，适当开展学习竞争；（ 5）学习迁移及其种类、学习迁移与教学【识记】【懂得】学习迁移的概述（p241）学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的体会对完成其他活动的影响种类1、 依据迁移的性质和结果，可分为正迁移 和 负迁移 （助涨性迁移和抑制性迁移）2、 依据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移（之前学习对后面的影响“举一反三”，后继学习对从前的影响）3、 依据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移 和垂直迁移 （横向迁移和纵向迁移）水平：先学和后学在难度、复杂

32、程度上属于同一水平的学习 垂直：先学和后学在难度、复杂程度上不属于同一水平的学习4、 依据迁移内容的不同，可分为一般迁移 和 具体迁移5、 依据迁移的程度，可分为近迁移 和远迁移6、 依据迁移的路径，可分为低路迁移 和高路迁移学习迁移与教学（一）影响迁移的主要因素1、 学习材料之间的共同要素或相像性2原有学问体会的概括程度3学习情境的相像性4学习的定势和态度5认知结构的特点6学习策略的水平（二）促进迁移的教学1、留意教学材料和内容的编排2、改进教材的出现方式3、提高学问的概括水平4、加强基础学问级基本技能的训练5、加强教学方法的挑选，促进同学学习方式的转变6、改进对同学的评判学问直观的类型、

33、如何提高学问直观成效、促进学问保持的方法学问直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观如何学问直观成效的方法：1、 敏捷运用实物直观模像直观2加强词与形象的协作3运用感知规律突出直观对象的特点 4、 培育同学的观看才能5多种感官参加让同学充分参加直观过程促进学问保持的方法：1 深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（ 7）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求定义： 技能是指通过练习而形成的合乎法就的活动方式种类： 操作技能和 心智技能操作技能形成的阶段：（一）操作定向阶段（二）操作仿照阶段（三）操作整合阶段（四）操作娴熟阶段操作技能培训的要求1、

34、精确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳固而清晰的动觉（ 8）学习策略及其种类、如何提高问题解决才能【懂得】定义：学习策略是指学习者为了提高学习的成效和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.分类： 认知策略、元认知策略、资源治理策略如何提高问题解决才能：1、提高同学学问储备的数量和质量2、教授与训练解决问题的方法和策略3、提高多种联系机会4、培育摸索问题的习惯5、训练规律思维才能，提高思维水平同学心理健康与训练（ 1）心理健康的概念、学校心理健康训练的意义【识记】概念： 心理健康就是一种良好的、连续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体

35、验， 良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理健康的含义： （ 1）无心理疾病（2）有一种积极进展的心理状态心理健康训练的意义 1、心理健康训练是预防精神疾病、保证同学心理健康的需要2、心理健康训练是提高同学心理素养，促进其人格健全进展的需要3、心理健康训练是对学校日常训练教学工作的协作与补充（ 2）同学常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响同学行为转变的方法同学常见的心理问题焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍儿童厌学症、儿童多动症心理辅导： 指学校的训练者依据同学身心进展的特点与规律， 在一种新兴的、 建设性的人际关系中、 运专心理学等专业学问技能

36、、 设计与组织各种训练性活动， 以帮忙同学形成良好的心理素养，进一步提高心理健康水平的过程心理辅导目标学会调适，包括调剂与适应基本目标寻求进展高级目标影响同学行为转变的方法1、行为转变的基本方法：强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、惩处法、自我掌握法 2、心理询问中常用的治疗方法与技术：放松法、系统脱敏法、确定性训练法、合理心情疗法品德心理结构 : 知，情，意，行；道德认知核心；道德情感；直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感，道德意志，道德行为最终环节；衡量道德品质的重要标志；科尔伯格品德进展的阶段理论:一，前习俗水平幼儿园至学校中年级自我中心性；1. 听从与惩处的道德定向阶段；

37、2. 相对功利的道德定向阶段；二，习俗水平；学校中年级至成年青年；着眼于社会的期望与要求；1. 好孩子道德定向阶段；2. 爱护权威与秩序的道德定向阶段；三，后习俗水平；人为性与敏捷性；1. 社会契约的道德定向阶段；2. 普遍原就的道德定向阶段；皮亚杰道德进展阶段理论儿童道德进展经受他律到自律的转化进展过程；10 岁四个阶段 :1. 自我中心阶段；2-52. 权威阶段，他律道德阶段；3. 可逆性阶段；自律或合作道德的阶段；4. 公平阶段；良好行为习惯养成关键期，学校阶段；中学二年级，品德进展的关键期，品德两极分化的时期；态度与品德学习的一般过程: 依从认同内化； 依从 : 盲目性，被动性，不稳固性认同 : 自觉性，主动性，稳固性；内化 : 高度的自觉性，主动性，坚决性影响态度和品德学习的一般条件:外部条件 :1. 家庭教养方式；2. 社会风气； 3. 同伴群体；内部条件 :1. 认知失调 . -态度转变的先决条件；2.态度定势； 3. 道德认知；同学良好品德的培育:一，有效的说服；1. 有效利用正反论据；2. 发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；3. 考虑原有态度的特点；二，树立良好榜样；三，利