小学语文课堂教学评价标准

1、学校语文课堂教学评判标准所谓课堂教学评判，是指评判主体依据肯定的价值标准，对课堂教学诸因素及进展变化进行的一种价值判定活动；一、传统课堂教学评判体系的局限长期以来， 我国课堂教学评判即一堂好课的标准，往往以老师教作为评判对象，这样的课堂教学评判最大的弊端就是忽视了以人为本的训练教学思想，忽视了同学进展这一训练教学的最终目的；在新的形势下， 原有的课堂教学评判的弊端日益显露： 评判功能过于注意其鉴定性和终结性，不具有训练性和进展性； 评判标准和方式过于片面； 评判主体过于单一等等， 这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏；因此，确立新的课堂教学评判体系势在必定；二、新课程理理念指导下语文课堂教

2、学评判标准的确立而新的形势下，课堂教学评判应当“建立促进同学全面进展的评判体系；评 价不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，明白同学进展中的需求，帮忙同学熟悉自我，建立自信；发挥评判的训练功能，促进同学 在原有水平上的进展； ”要“建立促进老师不断提高的评判体系；强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、同学、家长共同参与的评判制度，使老师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”；（纲要内容）简言之，新的课堂教学评判应立足于同学进展和老师教学水平的提高；（一）确定课堂教学评判标准的原就课堂教学评判标准的确定是保证进行精确、全面、有效地进行评判的基础，

3、也是使评判功能得以正常发挥的前提条件；学校语文课堂教学评判标准的制定， 应遵循以下原就：1导向性原就课堂教学评判标准应有明确的导向性，通过评判使评判对象的思想和行为不断地向评判标准靠拢； 课堂教学评判标准的导向性主要表达在两个方面：一是课堂教学评判标准应表达当前训练进展的趋势，应表达全面和谐进展的培育目标，即培育具有良好品德、 实践才能和创新精神、 较强的适应社会的才能的人； 二是课堂教学评判标准应表达现代教学观： 以同学个性进展为本的进展观； 在教学过程中重视活动和交往的观念；敬重同学个性特殊性的差异观等；2有效性原就课堂教学评判的有效性在很大程度上取决于评判标准的有效性；评判的有效性使评判

4、活动得以顺当进行的基本要求；课堂教学评判标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够表达现代课堂教学的内在要求，并为从事详细课堂教学的人员所认可； 因此， 课堂教学评判标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的； 二应表达课堂教学内在的规律；三应表达课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力；3开放性原就课堂教学本身是一个很复杂的系统， 具有极为丰富的内涵， 对课堂教学进行评判不行能用一个整齐划一的标准来框定老师和同学的行为， 一个标准不行能涵盖众多复杂的教学行为， 因此现代课堂教学评判标准应当具有开放性； 这样不仅为评判者在评判过程中详细把握标准留有肯定的余地， 详细情形

5、详细分析， 更为重要的是它应为老师和同学留有宽阔的制造空间；4可行性原就课堂教学评判标准应满意当前社会的迫切要求，符合当前训练改革的进展趋势；同时仍应具有可操作性， 特殊是新的课堂教学评判的对象更多的人的精神状态和心理变化， 评判标准呈内隐状态， 因此评判的可操作性就显得特殊重，否就再好的评判标准也得不到真正的实施；（二）学校语文课堂教学评判标准的详细内容新课堂教学评判标准可以从以下几个方面考虑：1教学目标课堂教学目标能否实现在判定课堂教学质量高低上具有特别重要的作用；因此，教学目标的确定很重要； 现代课堂教学目标应表达以人的进展为根本宗旨；（ 1）应将同学作为熟悉、进展的主体，注意同学情感、

6、态度、价值观的养成；（ 2）注意同学创新精神和实践才能、积极的自我体验和主动自我调控才能、与人交往和合作才能的培育；（ 3）注意同学基础学问和基本技能的把握；（ 4）现代课堂教学目标应详细、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点；2教学条件的预备和学习环境的创设教学条件的预备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证；（1）老师应正确懂得和制造性地使用教材，即用教材教，防止传统教教材的 方法；教学内容的挑选应具有时代性、基础性和综合性， 表达工具性与人文性；（2）学习环境的创设应能激发同学进一步学习的爱好，启示同学摸索，勉励同学创新；（3）应能恰当地运用现代训练技术，合理利用教学资源进

7、行课堂教学；3教学过程现代课堂教学应当是以同学为主体的课堂教学，通过同学的主动学习来促进同学的进展；因此，课堂教学策略与方法应表达这一特点：（1）老师能引导同学主动积极参加课堂教学；老师应为每个同学供应主动参与的时间和空间， 为同学供应自我表现的机会，从而拓展其进展的空间； 同学应全程参加、全面参加、全员参加，并且能采纳多种方式参加课堂教学；（2）老师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感沟通，勉励同学实行合作学习的方式，培育同学学会 “倾听、沟通、协作、共享 ”的合作意识和交往技能；老师应创设多样、 丰富的交往形式， 有意识地为同学供应一个自由、公平、民主、和谐的课堂教学氛围和情境

8、；（3）老师应创设有利于同学探究的问题、活动情境，从而培育同学的创新精神和实践才能； 老师在课堂教学活动中， 通过设计问题的新奇性、 提出问题的语言和教学语言的启示性， 勉励同学积极发表自己的见解， 质疑问难， 抓住同学摸索问题的关键以及启示同学制造性思维等方面来培育同学的创新精神， 促使同学形成自己特殊的制造力；（4）同学在课堂教学中具有良好的心情状态，能享受体验胜利的愉悦；（5）课堂教学过程应敬重同学进展存在的差异，让每个同学在原有基础上， 在不同起点上获得最优进展； 在课堂教学中， 老师应当承认每个同学进展的特殊性， 不追求每个同学各方面的平均进展，从而让每个同学都能形成自己的特色和鲜明

9、个性；4教学成效课堂教学评判的一个极为重要的依据就是教学成效的检查；可以从三个方面来表达：（1）能达到预期的教学目标，能够激发同学的学习爱好，促进同学学问结构的形成和基本才能的进展；（2）通过知情交融的活动方式，促使同学自主性、主动性的发挥和良好个性的形成；（3）让同学获得胜利的心理体验， 感受生活的乐趣， 体验制造和胜利的欢乐；需要说明的是， 课堂教学评判标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评判思想； 它从宏观层面， 从课堂教学的共性动身， 对语文学科课堂教学评判起到肯定的导向作用；另外，我们认为课堂教学评判标准不应面面俱到， 并不是上述维度都必需表达每一堂课中； 课堂教学评判仍应当考虑

10、面对不同层次的问题； 如低中高年级的教学标准应有所区分等；学校数学课堂教学评判标准一、指导思想1. 引领课堂教学；探究和和谐课堂教学各要求之间的关系，构建和谐课堂；尽可能调动同学参加学习活动的主观能动性，构建高效课堂；2. 引领老师成长；通过课堂教学实践与现代训练科学理念的对话与碰撞，引发探究和摸索，使课堂教学不断优化；3. 促进同学进展；通过课堂教学的实践与不断改革，使课堂教学活动成为： 引导同学逐步懂得和把握数学基础学问和基本技能及数学思想和方法，形成良好的情感态度与价值观，获得基本数学活动体会，实现数学育人；二、基本原就1. 科学性原就；表达现代训练思想，反映课程标准要求，遵循训练教学规

11、律；2. 实效性原就；从本地实际动身，追求落实课程标准的可行性与有效性；3. 可行性原就；突出课堂教学的重要因素及实践活动要求，以便于教学实践的摸索与把握；4. 进展性原就；既把握时代要求，反映出当下课堂教学的基本追求，又需要在以后的实践中反思和提升，与时犋进；三、课堂教学评判标准（一）教学思想1. 通过数学教学活动，促进同学数学学习才能与学习品德的进展；2. 突出同学的主体位置，构建师生、生生之间民主公平关系，老师通过组织、引导与师生合作等活动，使同学主动获得进展；3. 依据课程标准，敬重和注视教学文本，制造性地使用教科书，合理有效地开发教学资源；（二）教学目标1. 依据课程标准，教学内容和

12、同学学习实际，确定教学目标；2. 目标表达学问与技能、策略与方法的生成性，思维活动的激发与引导性，情感态度与价值观的形成性；三维目标和谐统一；3. 依据三维目标进行教学预备与实践；（三）教学内容1. 依据课程标准和教学目标，注视和使用教科书，制造性地使用教科书；2. 环绕教学内容特点开发和挑选教学资源，为实现教学目标供应有力保证和有效支持；3. 内容和挑选与组织设计，既关注同学新的学习与感悟，又关注同学的练习应用的习得与成长； 内容的呈现具有层次性、 科学性和实效性， 既能满意不同同学的需求，又能适应同学在课堂教学中各个阶段的进取和进展需求；（四）教学活动1. 情境的有效性；情境有利于唤起同学

13、体会，有利于同学主动开展数学认知活动；2. 资源开发与利用的有效性；供应丰富的学习资源，满意同学多样化学习与探究与摸索的需求； 依据教学实际和需要， 挑选教学手段， 激发帮忙和支持同学，突破认知和思维障碍；有效利用课堂生成资源；3. 教学活动过程的有效性；活动与过程符合同学的认知规律和学问的形成规律，符合同学思维进展的需求，符合同学成长的追求；4. 教学方式的有效性；依据教学目标和同学学习特点及内容特点，组织学生开展独立探究、 小组合作与学习活动； 依据学情相机指导同学进行观看、 试验、估计、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、公平对话与沟通的平台，通过对话激发探研意识和欲望，引发思维碰

14、撞，使同学获得自信、自省，形成良好的情感态度，进一步体会和体验数学与数学学习活动的价值；5. 学习方式的有效性；重视问题对同学思维的引发作用；重视情境与材料的数学化过程； 重视在目标任务及爱好的驱动下同学自主探究的可行性，并供应必要的支持和帮忙， 使每个同学均有所获； 重视在个性化摸索及合作意识与欲望的基础上进行小组合作，同学分工合理，任务明确，参加主动，思维活跃，合作 功能到位；重视课堂教学的对话与沟通，同学学会敬重，学会倾听，学会观赏， 学会质疑，通过对话与沟通，使思维系统深化，形成良好的学习品性；6. 评判的有效性；依据教学目标要求，通过评判，激发同学参加；通过评判，引导同学绽开数学探究

15、活动；通过评判，指导同学形成良好的学习品质；评判具有针对性、时效性，价值功能全面；7. 教学活动各个环节系统和谐，组织和谐顺畅，问题与探究的时空宽厚，同学思维活跃清晰，教学活动自然流畅；（五）教学成效1. 同学在老师的组织引导下，有积极的探求欲望和剧烈的问题意识、探究意识、合作意识、沟通意识；2. 通过数学活动，同学主动经受了过程，懂得和把握了数学学问技能与思想方法，获得了基本的数学活动体验和体会；3. 通过数学活动，同学的情感态度及价值观得到进一步提升，学习才能得到进一部提高；4. 师生关系民主和谐，同学个性得到敬重，获得自信，每个同学的需求得到满意，不同同学获得不同的进展；（六）教学风格1

16、. 教风民主具有亲和力，思维清晰，语言精辟；2. 具有创新和制造性；制造性地使用教科书，制造性开发教学资源，以创新理念进行教学实践；3. 具有深厚的学术素养和数学文化底蕴，厚积而薄发；4. 教学开放且调控得体、得力；学校英语课堂教学评判标准试行日期：年 月 日学校 执教人评判项标准目1得评判指标项目分级分分口语自然流利,语音语调正确,能娴熟用54321英语组织教学,教学用语得体.54321543215432154321654326543265432876548765487654老师2教学基本功扎实,教学技能娴熟素养15教态自然亲切,有感染力,关注每个同学,3课堂调控才能强教学4目标明确详细,符

17、合教学要求和同学实际目标10注意语言运用才能和创新意识的培育,激5发同学的求知欲教学6善于利用和开发教材,表达制造性教材处理得当,教学容量和难度适合同学设计7水平188以语言功能为主,兼顾语言结构结构严谨合理,层次清晰,过渡自然,符合教学过程 409同学的认知规律教学方法恰当有效,活动形式多样好玩,10能有效运用多种教学媒体能在详细的语境中进行语言运用11才能的培育突出同学的主体位置,发挥老师的12指导作用,师生活动比例合理约为3:787654同学学习爱好深厚,思维活跃,敢于13开口,乐于参加教学活动8765414完成教学任务,达到预定教学目标6543215各层次同学均学有所得,教学实效高65

18、43216教学的某一方面有独到之处54321教学成效12教学特色5简总评分学校科学课堂教学评判标准评判评判要求分值目标1、学问目标必需符合课程标准、教材的要求和同学接受才能，深浅合10教学适，容量适中，切合实际，针对性强；目标2、突出才能目标，有创新意识；3、面对全体同学，表达分层次教学思想；教学1、内容正确，容量适中，由浅入深；10内容2、制造性的处理运用教材，引入的教学帮助材料恰到好处；课教学堂过程结构1、结构完整，思路清晰，有改革创新意识；102、环节设计合理，意图明确，过渡自然；3、时间分协作理；教教 教 导与师 师 作学的 的 用的 主 主关系主 主 探体 体 究参 参加 与1、组织严密，形式多样，活而不乱102、能充分利用同学的生活体会和学问储备3、面对全体， 供应足够探究时间与空间， 重视教学的连续性；1、同学有剧烈的求知、探究欲望102、同学学问内化明显，把握肯定的学习和解决问题的方法3、不同层次同学都能感受到胜利的欢乐，有创新意识与行为；教学方法敏捷，形式多样，面对全体同学，注意科学素养的培育10方法教学1、挑选恰当，成效突出10媒体2、操作娴熟1、思维活跃，勇于创新10老师2、教态亲切、大方，语言精炼素养3、有扎实的专业学问，课堂语言规范、科学，驾驭课堂才能强