小学高年级数学教学中的计算教学策略研究

1、    小学高年级数学教学中的计算教学策略研究    胡依摘 要：计算是人类终身学习的工具之一，对于学生来说，计算能力不仅与成绩有紧密的关系，而且在未来学习与生活中也有着举足轻重的作用。所以，小学数学教学的基本内容就是计算，计算能力的培养也是小学数学教学的主要目的之一。教师，在小学高年级数学教学中应该立足于教材，并结合学生的实际情况，以学为本，制定出高效率的教学方案，帮助学生提高计算能力。关键词：小学数学;计算教学;高效;计算能力引言计算能力，是一个人在小学阶段就接触到的，是他继续深造，终身学的能力，也是日常生活中必备的能力，更是一个人最基本的能力。计算

2、的基础性和工具性是无可替代的。这足以说明小学数学教学中的计算教学的重要性。所以，对于每个人来说，在小学阶段学习“整数”、“小数”和“分数”的“四则运算”及其“混合运算”，拥有一定的计算能力，是终身受益的事情。一、立足于教材内容开展教学，重在让学生们理解并牢记运算法则和计算方法教材是教学的唯一依据，是教学的凭借，是按照课程标准编制的教学用书，所以，任何形式的教学内容都需要依靠教材来完成教学目标。作为小学高年级数学教师更应当系统的总结教材知识，深入分析教材，并构建教小学数学的整体教学体系，有规律的遵循教材进行计算教学。比如在“解方程”的教学过程中，新课改要求提升学生的综合能力，那么在教学过程中，教

3、师应当结合具体实际来进行教学，这样才能提高学生的解题能力与实践分析能力。在学习人教版“解方程”时，要求学生们抓住“天平平衡的原理”求解，但在实际的解题过程中，如果解未知数为除数、减数时，这种方法就行不通了。例如：解6.5x-2x=1.5，4.5/x=1.5，这两种类型的方程时，这种方法就行不通了。这时就要求我们利用加减乘除各部分的关系，利用比例的基本性质和运算法则来解，这样学生比较容易接受。此外，还要让学生养成验算的习惯，方程的未知数解完，一定要把所求的解带到原式子中，检验等号两边是否相等，由此判断方程的未知数是否解对。所以，要想提高小学生的计算能力，最重要的是让小学生理解运算法则，熟练掌握小

4、学段阶各部分的知识点。二、以人为本，激发学生学习计算的兴趣让学生们具有浓厚的学习兴趣，才是提升计算教学效率的关键。小学生的自制力相对较差些，因为他们具有强烈的好奇心，所以又常常不能更好的集中精力用于计算，这就要求我们教师在课堂上首先要抓住学生们的注意力，改变传统的以我为中心的教学模式，在课堂上调动学生的积极性，让学生主动参与，自动成为课堂的主体。比如在学习“四则运算法则”时，我们完全可以让不同的学生扮演不同的数字和加减乘除符号，黑板上写下一个计算题，例如：840÷（17+4）÷5-3+25，让学生们遵照自已的角色，按顺序排列开来，然后遵循运算法则进行各种转换，让运算法则演起

5、来。这样做一方面可以加深学生对法则运用的印象，帮助他们牢牢记住四则运算法则，为日后的学习和计算打下坚实的基础。另一方面，用这种方式比单纯性的教授学生一个口诀要更有意义，更能激发学生们的学习兴趣。正确的方式，不但能引起学生们的注意力，还能锻炼学生的思维，有利于提高学生的理解力。只有真正理解了运算法则，学会了计算方法，这才是学生们有计算能力的基础。三、培养学生正确的计算习惯，强化训练要有针对性计算教学是一个长期的，贯穿于整个小学数学的教学过程中的复杂过程，教师遇到学生计算出错时，只单纯地认为学生粗心、马虎是不行的，应该深入研究学生出错的根源，然后，针对错误原因，作出正确的分析，纠正学生的错误。大部

6、分学生做计算题出错，主要是做题习惯不好，例如，计算“小数乘除法的计算”，学生往往会把小数点点错;又如，“分数的四则混合运算”，学生们会在约分、通分还有互化上出错;令外，审题不清，提笔就算，运算顺序出错，符号移错、数据抄错等等，这些都是学生在基本计算技能方面的不足。这样就需要对学生加强有针对性训练，例如：我们在做7.2×8.4+2.8×8.4时，首先要让学生仔细审题，看清题目中的数据和符号，观察各个数据之间的联系，判断：是否可以用我们学过的“运算定律”和“运算性质”使计算变得简便：能就简便算法进行计算;若不能，就用四则混合运算的法则，一步一步地进行计算。经观察，题目中8.4出

7、现二次，又发现7.2与2.8相加得10，所以這道题可以用学过的简便算法进行计算：7.2×8.4+2.8×8.4=（7.2+2.8）×8.4=10×8.4=84通过这样的做题步骤，即减少了学生因马虎和粗心出的错，又能提高学生们的正确做题的习惯，保证了学生们计算的准确。四、搭建高效的自主学习模式，提高学生的学习效率搭建高效的学习模式，对提高学生们计算的感知力，强化知识点的理解，提高学习效率很有益处。比如，在学习“乘法分配律”时a（b+c）=ab+ac引导学生得出ab+ac=a（b+c）;在学习“减法的运算性质”时a-b-c=a-（b+c）引导学生得出a-（b

8、+c）=a-b-c;在学习“除法的运算性质”时a÷b÷c=a÷（b×c）引导学生得出a÷（b×c）=a÷b÷c，这些都是对解决实际问题很有益处的方法，即要引导学生灵活运用顺向推理，又要学会逆向推理的结论。搭建高效的学习模式，还包括提高课堂教学的学习效率。教师要把计算能力的培养贯穿于旧知识点的复习中、新知识点的讲授中、学生们的强化练习中，让计算学习体现在数学学习的各个时段中。在对学生进行计算的强化训练时，一定要有针对性，针对学生容易出错的地方，找出最具代表性的典型题目，进行强化训练。在训练中考查知识点的掌握，在训练中

9、让学生们养成正确的做题步骤。高效的课堂还可引入了强有效的相互检查机制和鼓励机制，比如：互相检查，小组协作，分组积分，对抗练习等等，使每节数学课都能让学生有计算方面的收获，让每名学生都得到锻练，争取让每名学生都愿意多做几道计算题。相信经过努力，在教师的正确引导下，学生的积极配合中，学生的计算能力才会有真正的高效率的提升。结束语：总之，在小学高年级的计算教学中，一定要做到教师是学习的积极引导者，学生是学习的积极参与者，通过有效的方法对小学高年级数学计算创建有吸引力的情境，才能提高学生的数学计算能力，教师要引导让学生自己去探索，主动发现计算解题方法，充分发挥学生学习的主观能动性，通过我们高效率的教学引对，让学生学会学习，学会学习的方法，努力提高计算能力，达到终身受益的目的。参考文献1吴慧容.新课改背景下小学高年级数学教学的有效性