初探在数学教学中如何培养学生的科学素养

1、.初探在数学教学中如何培养学生的科学素养：科学素养是影响人一生的素养，作为根底学科的数学承担着培养科学素养的任务。数学教学中主要以浸透的方式培养学生科学的思维才能和方法。作为数学老师洞察教学中存在的问题，按照课程目的的要求和班级实际的情况展开试验。本文着重从课堂教学、条件教学、理论教学、课外延伸四个层面谈在数学教学中培养学生科学素养的策略方法。主题词：数学教学，培养，科学素养?初中数学课程标准?总目的都不同程度地提出要在教学中注意科学浸透，培养科学的世界观，使学生掌握初步的实验操作和技能，能提出问题进展初步的探究活动，逐步树立实事求是，崇尚科学，反对迷信的观念；开展擅长合作，勤于考虑，严谨务实

2、，勇于创新和理论的科学精神。数学是一门根底学科，内容广泛，层次性强，适于学生科学素养的培养。因此数学教育与科学素养的培养成为了全面施行数学素质教育的崭新课题。但是科学素养无法向知识那样直接的进展传授，需要在知识的探究、学习、应用的过程中潜移默化的进展浸透从而培养学生科学的思维才能，掌握数学思想方法，树立科学的世界观、人生观、价值观，提升自己的科学素养。如何在数学课教学中培养学生良好的科学素养，是数学老师必须面对而又困惑的问题。为了使学生的数学素养和科学素养协调开展，我做了初步的探究与研究。一、抓好课堂教学，结合数学教学进展科学教育1、培养学生崇尚科学的态度数学学科的内容不仅包括大量的科学知识，

3、还包括科学研究的过程和方法。这些内容不仅可开阔学生的眼界，而且让学生受到科学方法和科学思维的训练。例如：在?概率?这一章的教学的起始课上介绍由投掷骰子的问题，数学家帕斯卡、费马等人如何展开考虑、讨论、研究形成最初的概率。学生听得津津有味，产生了学习的浓烈兴趣。在这样的气氛中当即提出问题：谈谈听完故事后的感受。引发学生考虑生活中处处存在知识，在遇到问题时要寻求科学的解决问题的方法，任何知识的发现都需要抑制困难，需要科学的探究精神。2、训练学生掌握科学学习数学的根本方法科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学的真实本领，就能在数学探究的过程

4、中，获取科学新知、开展科学才能、进步科学素质。在数学学习过程中教给学生“发现问题作出假设论证假设得出结论应用结论的科学研究的根本方法。3、训练学生观察、考虑、实验、推理等根本的科学方法。从详细的认识活动来说，就是要训练学生遇到问题认真审查题目给出的信息，明确解题的目的。即看到了什么？把握解题的重点，有方案、有步骤地按顺序进展多方位的科学的考虑。即想到了什么？通过猜测、推理、实验等方法得出新结论。即得到了什么？从而培养学生认真细致的科学态度，掌握根本的科学方法。4、训练学生对事物进展分类的科学方法在数学的学习过程中往往会对一些事物进展分类，但是学生在分类时往往出现漏或重的现象，究其原因是不能确定

5、分类标准。因此在教学中只要遇到分类问题时一定先让学生确定分类标准再施行分类。比方在?圆?一章中无论是直线与圆的位置关系、还是圆和圆的位置关系在探究分类的过程中都要求学生在观察中找不同，确定分类标准，再观察、比较，施行分类，在汇报时先指明分类标准。二、创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探究活动的兴趣学生学习数学，不仅仅是获取信息、承受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探究自然界的规律，并让他们在经历科学研究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和才能，来解决消费生活中的一些详细问题。1、抓住学生特点，激发科学探究欲望华罗庚说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。假如说，科学上的

6、发现有什么偶尔的机遇的话，那么这种“偶尔的机遇只能给那些学有素养的人，给那些擅长独立考虑的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。探究意识的培养是翻开数学知识的金钥匙。在?圆?一章中“不在同一直线上的三个点确定一个圆这一结论的探究过程中有意识的培养学生的探究意识。首先提出问题：两点确定一条直线，几点可以确定一个圆？引导学生展开研究：作过一点A的圆。学生通过作图发现这样的圆有无数个，究其原因圆心、半径都不确定。也就是找到理解决问题的根本：圆心、半径要确定。学生自然的开场探究作过两点A、B的圆。在这一探究过程中对圆心的位置有了限定：必须在AB的垂直平分线上。但是仍然不能确定圆，但是这个研究

7、过程实际上为下面的探究奠定了方法。学生自然转到探究作过三点A、B、C的圆，学生并没有分类的意识，只探究三点不在同一直线上的情况。过A、B的圆的圆心位置？过B、C的圆的圆心位置？得出圆心在两垂直平分线交点处确定圆心。如何确定半径？学生经过观察推理很快发现，交点到点A、B、C间隔 相等确定半径。于是总结出自己的结论：三点确定一个圆。老师提出问题：作过在同一直线上A、B、C三点的圆。学生按照上述方法发现两垂直平分线不相交，无法作出过这样三点的圆。于是发现探究过程和结论的瑕疵，赶快修改，从而得出正确结论。但是探究并没有完毕，“过任意四个点是不是一定可以作一个圆？举例说明。引发“探究四点共圆的条件让学生

8、课下完成。这样引导学生有目的的探究，主动去探究，在探究中渐渐的形成一种意识，胜过记住某些定理，有了这种意识学生会自己走进科学研究领域。2、鼓励学生大胆猜测，培养学生的科学探究精神猜测是点燃创造思维的火花，猜测对于创造性思维的产生和开展有着极大的作用。科学上许多“发现都是凭借直觉作出猜测，而后去加以证明或验证。“歌德巴赫猜测就是一个很好的例证。在数学研究里面，“先猜测后证明几乎是一条规律。在这个过程中还可以使学生学会“观察实验、分析-猜测证明的科学考虑方法。例如，学习三角形全等断定时，提出问题：两边和其中一边的对角对应相等，能否断定两个三角形全等？采取先让学生自己画图、观察、分析、动手做实验，再

9、提出自己的猜测，然后证明自己的猜测，这样既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的才能，从而培养和进步了学生的科学素养。3、创设和谐环境，营造科学探究气氛。数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。在课堂上，民主的学习气氛、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进展和深化提供了心理上的平安保证。对学生的探究活动，老师还要舍得花时间，让学生多“看一看，认真“想一想，互相“说一说“，动手“做一做，充分发

10、挥学生学习的主体作用。课堂上，老师一个鼓励的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。4、引导鼓励学生，加注科学探究活力。在数学教学中，探究性活动很多。老师要擅长引导和鼓励学生在探究中去考虑、去发现、去创造，这种引导和鼓励为学生深化地探究注入了活力。结合学校春游活动，让学生利用所学知识设计一个游览方案。面对大量的相关信息乘车所需时间、车型及租车费用、每个同学需要缴纳的费用等，学生要学会科学整理信息，学会倾听别人的需求，学会全面的考虑问题，从而创造性的设计活动方案，对开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能起到了推动作用

11、。三、重视理论，训练学生学习和掌握一定根本的科学方法与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。理论，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手才能和创新精神才是有潜

12、能的学生。数学课中很多知识都为动手理论创造了有利条件。在数学教学过程中，老师要创造一切有利条件，擅长调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括对探究的结果进展认真、细致的观察，进展实验和操作，使学生获得更直接、更明晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造创造等打好不可缺少的素养根底。四、课外延伸，拓宽学生理论和创新的途径“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今

13、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对数学知识的探究是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，老师要非常重视引导学生灵敏地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进展一些新的或较深层次的探究，这是学生从学习知识到灵敏应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与才能的重要表现。例如：在?相似形?一章的教学后有“数学活动测量旗杆高度。这正是促使学生综合运用相似的有关知识，开展应用意识，提升科学的解决问题的好时机。学生在交流的过程中总结了产生误差的原因：测量工具粗糙、运用镜子测量时镜间距测量误差大、用身高