如何组织幼儿园一日活动过渡环节

1、精品文档如何组织幼儿园一日活动过渡环节【摘要】幼儿园的一日活动中包括生活、玩耍、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站，是中转的，连接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在争辩中，我们从老师一日活动的组织和幼儿的活动动身，进行了细致、理性的分析，并在分析的根底上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位：生疏到“过渡环节作为一种独特的训练资源的价值，并在实施中加以充分的利用。同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，转变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。【关键

2、词】一日活动 过渡环节 延长 融合 弱化一、过渡环节的定位在争辩中，我们对一日活动中的过渡环节进行了重新的定义，认为：幼儿园的一日活动中包括生活、玩耍、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站，是中转的，连接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿势消灭，允许有不同风格和性质的活动消灭。由此，也对过渡环节的训练价值、过渡环节与幼儿身心节奏等方面产生了新的理解和生疏。二、过渡环节的特征分析第一、过渡环节中存在训练价值长期以来“过渡环节是作为一个不入流的细节问题存在

3、的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么训练的价值，因此，始终在想方设法的消退和避开。事实上，过渡环节这个细节问题是格外重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立乐观的联系与互动，而本身所具有的独立的训练价值。从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的玩耍和学习，而且过渡环节还能给幼儿供给一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律力量和健康人格的形成；从老师的角度来说：有利于老师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机状况的处理。因此，我们在实践中将“过渡环节作为一种独特的与其他活动同等重要的训练资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消

4、极避开的误区。第二、幼儿身心进展的需求与教学的需求两种节奏的存在在幼儿一日活动的过渡环节中，存在着两种节奏：其一是教学活动的组织与支配，这一节奏始终以来是在显性的位置，大局部的活动时间支配都是从这一节奏动身的；其二是幼儿的身心节奏，在传统的一日活动过渡环节的处理中，这一节奏并没有被提到足够重视的程度。幼儿心理学中强调：“教学活动的组织和支配与幼儿的心理健康也有亲密的联系。老师假设不顾幼儿身心进展的特点对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿心情压抑，丧失自信念和爱好，还可使幼儿产生心理上的疲惫。所以，幼儿园的一日活动中需要过渡环节，不仅是为了适应日常教学活动有节奏的更替的需要；还是为了适应幼儿日常

5、身心活动有节奏更替的需要。这两种状况在日常的教学中既有彼此的区分，又相互交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在肯定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有共性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换那么是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动季节省时间。所以，在争辩中我们适当调整时间的设置，用比较适宜的方法来处理两种节奏转换，在敬重幼儿身心

6、的同时也能保证教学活动的顺当进行。三、过渡环节的处理方法1、适时延长过渡环节且还在于它在争辩中，我们觉察对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，老师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放共性的时间，同时也给老师实现过渡环节训练价值的时机和时间。具体的策略有： 1自主选择活动在教学中，我感受到了孩子对敬重与自由的渴望，他们期望自己的心情、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望老师能赐予这样的时间和空间，这种愿望就如春天的植物生长需要宽敞的空间一样重要！于是，在每日发晨间活动后，我们班有了一段自主活动的时间，这是我们班孩子最吵闹的时候，他们就象撒入

7、油锅的水滴，噼里啪啦开了锅！有的孩子拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水；有的孩子抓起没完成的区域活动连续完成；爱说话的孩子在一旁讲着永久也说不完的静静话；好动的孩子会乘着这个间隙跑几圈；安静的孩子在一边翻看着图书虽然，全部的一切在外人看来会是一片乱遭遭的景象，有些孩子会无所事事，有些规章还未形成，但对于孩子来说，这是难得的熬炼自主、自理的时机，在不断的探究中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。 在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有肯定的自我调整力量，用自主选择活动的方法，将老师的刻意支配转变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同共性

8、、爱好的幼儿供给了空间，使他们有进展和呈现的时间，同时，也使一日活动的支配少了一些刻意和制度化的支配。2    故事与玩耍在一日活动中老师延长了一局部的过渡时间，让经过集体活动的幼儿能有自由活动的时间，但这样处理后也带来了一个问题，幼儿沉醉在这一小块的时间中，使下面的环节很难进行。于是老师将故事和玩耍等方法引入其中，来吸引幼儿爱好，将幼儿的留意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。例如下面的案例：分班上课结束，幼儿三三两两地在卫生间、阳台、走廊、活动室里，有的在边洗手边讲话，有的捧着书认真致志，有的在发芽的豆苗前指教导点，有的在活动室主题墙前说说笑笑，有的孩子已经

9、间续回到活动室中盖开头弹琴，音乐声中，在活动室外面看书、谈话、观看的孩子间续放下手上的工作回到活动室中。音乐停止时，大局部幼儿都回到了小椅子上，只有少数几个幼儿还在外面津津有味地喝水，还捧着书留恋忘返，老师也不催促，只是轻轻掩上活动室的门，拿起厚厚的故事书，马上有孩子在下面大叫：“老师要讲故事了！老师翻到有折痕记号的地方，捧着书开头讲故事了：“?红色冠军?动物学校的河马老师说：下星期一，每个人都要带一样讲到这里老师的声音停了下来，幼儿的交谈声一下子消逝了，都屏住呼吸听老师讲“红色的东西来学校，谁带来的东西最好玩，老师就这时，活动室的门渐渐地开了，逗留在外面的幼儿一声不吭地溜了进来，静静地在椅子上坐了下来，一个幼儿特意从老师的座位边经过，朝老师手中的书看了看。老师的故事还在连续：“小伴侣开头睁大眼睛查找红色的东西。小猪围坐在老师四周的孩子静静地听着，完全被老师讲的故事所吸引，直到结束。我们觉察对于过渡环节的重视和转变，是一个师幼共同