课程与教学系统结构

1、第六章第六章 课程与教学系统结构课程与教学系统结构第一节第一节 课程与教学系统概述课程与教学系统概述一、课程与教学系统的概念一、课程与教学系统的概念（一）课程与教学系统的定义（一）课程与教学系统的定义所谓的课程与教学系统，实质是由相互作用所谓的课程与教学系统，实质是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动等时间进程性要素构成要素，和目标、活动等时间进程性要素构成的特殊的复合体。的特殊的复合体。特殊的系统主要体现：既有空间性要素，又特殊的系统主要体现：既有空间性要素，又有时间性要素；关系异常复杂；多层次性与有时间性要素；关系异常复杂

2、；多层次性与变化性；变化性；一、课程与教学系统的概念一、课程与教学系统的概念（二）课程与教学系统的特征（二）课程与教学系统的特征1.独特性独特性2.组合性组合性3.结构性结构性4.多样性多样性二、要素二、要素要素是构成课程与教学系统的既相互独立，又相互联系的基要素是构成课程与教学系统的既相互独立，又相互联系的基本单元；本单元；（一）关于课程与教学要素不同的观点（一）关于课程与教学要素不同的观点1.三要素说：教师、学生和内容；人员、物资、信息；三要素说：教师、学生和内容；人员、物资、信息；2.四要素说：教师、学生、课程和教学的物质条件；四要素说：教师、学生、课程和教学的物质条件；3.五要素说：教

3、师、学生、课程、方法和教学媒体；五要素说：教师、学生、课程、方法和教学媒体；4.六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目的六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目的5.七要素说：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师；七要素说：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师；二、要素二、要素（二）课程与教学系统的根本要素（二）课程与教学系统的根本要素要素有着自身的规定性要素有着自身的规定性要素是单元，具有相互独立性；要素是单元，具有相互独立性；要素系统的价值；要素系统的价值；二、教学的要素二、教学的要素3.课程与教学系统的四个基本要素课程与教学系统的四个基本要素教师是课程的研制者、教学活动的组

4、织者；教师是课程的研制者、教学活动的组织者；学生是学习的主体，是学习效果的体现者学生是学习的主体，是学习效果的体现者内容是教师与学生的中介内容是教师与学生的中介环境是影响课业进程的重要条件环境是影响课业进程的重要条件三三 教学与教学活动教学与教学活动（一）课程与教学活动的概念（一）课程与教学活动的概念1.教学活动是教师组织引导学生主动作用于教学活动是教师组织引导学生主动作用于教育内容的过程及其方式。教育内容的过程及其方式。2.教学活动的主体关涉到教师和学生，客体教学活动的主体关涉到教师和学生，客体是教学内容。是教学内容。二、教学活动的特点二、教学活动的特点（一）目的多元特点（一）目的多元特点（

5、二）活动的双边性（二）活动的双边性（三）结构的三体特点（三）结构的三体特点（四）认识的双主体（四）认识的双主体第二节第二节 课程与教学的内部关系课程与教学的内部关系一、课程与教学认识关系一、课程与教学认识关系（一）主客体关系（一）主客体关系1.主导主体说主导主体说2.单一主体说单一主体说3.双主客体论双主客体论4. 主客体否定说主客体否定说一、主客关系一、主客关系（二）主客体关系的双重结构（二）主客体关系的双重结构主客；主客主主客；主客主1.实践活动两个方面的深层结构实践活动两个方面的深层结构人与对象：主体客体人与对象：主体客体人与人：主体主体人与人：主体主体2.教育主客体关系的双重结构教育主

6、客体关系的双重结构教育主体教育客体：指向自己和指向受教育者教育主体教育客体：指向自己和指向受教育者教育主体教育客体教育主体：不同教育者面对相教育主体教育客体教育主体：不同教育者面对相同对象形成主体际关系；受教育者面对相同对象形成同对象形成主体际关系；受教育者面对相同对象形成主体际关系；教育者和受教育者形成的主体际关系。主体际关系；教育者和受教育者形成的主体际关系。（三）学生的主客体双重性（三）学生的主客体双重性1.学生的主体与客体统一于教育过程学生的主体与客体统一于教育过程学生既是改造者，同时也发挥主体性学生既是改造者，同时也发挥主体性2.学生主客体双重性的特征学生主客体双重性的特征3.学生主

7、客体双重性的动态模式学生主客体双重性的动态模式教学过程是主客发展变化的过程教学过程是主客发展变化的过程主体性逐渐增强；主客体存在此消彼长的联主体性逐渐增强；主客体存在此消彼长的联系；不同的教育阶段存在主客体相互区别的系；不同的教育阶段存在主客体相互区别的强度。强度。（四）学生主体活动的建构（四）学生主体活动的建构 主体外部活动、主体的内部活动、外部活主体外部活动、主体的内部活动、外部活动的内化、内部活动的外化动的内化、内部活动的外化二、师生关系二、师生关系（一）师生的基本关系（一）师生的基本关系1.业务关系业务关系2.伦理关系伦理关系3.情感关系情感关系（二）师生关系的现实表现以及优化（二）师

8、生关系的现实表现以及优化1.盲目强调教师权威盲目强调教师权威2.盲目顺从关系盲目顺从关系3.原因分析原因分析二、师生关系二、师生关系（三）教师与学生交往的态度（三）教师与学生交往的态度1.尊重尊重2.热爱热爱3.真诚真诚（四）师生交往的技巧（四）师生交往的技巧1.选择适宜的语言选择适宜的语言2.辩明学生的交往动机辩明学生的交往动机3.语言语言4.避免滥用标签避免滥用标签三、同学关系三、同学关系（一）同学关系的类型（一）同学关系的类型1.情感型情感型2.利益型利益型3.兴趣型兴趣型（二）对同学关系的指导（二）对同学关系的指导1.班级的目标班级的目标2.提高人际交往水平提高人际交往水平3.改善人际

9、沟通改善人际沟通4.正面引导正面引导第三节 教师中心说一、历史渊源一、历史渊源代表人物：传统教学派（夸美纽斯、赫尔巴代表人物：传统教学派（夸美纽斯、赫尔巴特）特）第三节第三节 教师中心说教师中心说二、理论基础二、理论基础（一）职能主义的教育目的观点；（一）职能主义的教育目的观点；（二）教育的工具价值取向（二）教育的工具价值取向（三）小大人的儿童观（三）小大人的儿童观（四）选择传递文化的教育功能观（四）选择传递文化的教育功能观（五）联想主义心理学（五）联想主义心理学三、教师中心说的主要观点三、教师中心说的主要观点（一）教师是社会的代表（一）教师是社会的代表n教师是知识的拥有者，知识的传递者，它决

10、教师是知识的拥有者，知识的传递者，它决定着教学过程；定着教学过程；（二）教师在教学过程中居于支配地位（二）教师在教学过程中居于支配地位（三）教学过程中的老三中心（三）教学过程中的老三中心教师为中心教师为中心课本为中心课本为中心课堂为中心课堂为中心（四）重视知识的传授、教学方法与学习结（四）重视知识的传授、教学方法与学习结果果第四节学生中心说第四节学生中心说一、历史渊源一、历史渊源代表人物：杜威代表人物：杜威二、理论基础二、理论基础（一）生长主义的教育目的观（一）生长主义的教育目的观（二）教育本体价值取向（二）教育本体价值取向（三）发展的儿童观（三）发展的儿童观（四）社会改造的教育功能观（四）社

11、会改造的教育功能观（五）机能主义心理学（五）机能主义心理学三、学生中心说的主要观点三、学生中心说的主要观点（一）儿童是社会的未来（一）儿童是社会的未来（二）学生发展的规律在教学过程中居于支（二）学生发展的规律在教学过程中居于支配地位配地位（三）教学过程的新三中心（三）教学过程的新三中心学生为中心；经验为中心；活动为中心学生为中心；经验为中心；活动为中心（四）重视能力培养，学法和教学过程（四）重视能力培养，学法和教学过程（五）整合学生认知需要和情感需要（五）整合学生认知需要和情感需要第五节第五节 学科中心说学科中心说一、历史渊源一、历史渊源二、理论基础二、理论基础（一）英才主义的教育目的观（一）英才主义的教育目的观（二）整合的价值取向（二）整合的价值取向（三）潜能无限的儿童观（三）潜能无限的儿童观（四）传播文化科学技术的教育功能观（四）传播文化科学技术的教育功能观（五）文化时期说和文化复演说（五）文化时期说和文化复演说（六）认知发展心理学（六）认知发展心理学三、学科中