以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究——教学评价创新改革的探究

1、 以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究教学评价创新改革的探究摘要：全面推进“职业活动导向教学模式”的教学改革具有重要的理论意义和现实意义，随着教学改革工作的深入，教学评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。探索各科教学评价实施的初步意见，在评价改革中“促进发展，以人为本，注重能力、强化激励，多元参与”的特点。     关键词：技工学校以学生发展为主体 多元评价模式构建教学评价是教学改革的关键环节，对于全面推进“职业活动导向教学模式”教学改革具有重要的理论意义和现实意义。在浙江省职业技能教研所大力促进职业培训教育改革事业的大气

2、候下，我校推广“职业活动导向教学改革”，随着教学改革工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。因此，及时总结教学改革实施以来的有益经验，在我校已有的考试改革的基础上，努力探索教学评价的体系，成为进一步推进我校教学改革的工作重点。事实上，评价问题的探索和思考，伴随着技校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，因此，全面推广教学改革，教科研活动走进学校，激活课堂，培养出社会需求的技工人才是当前技工学校教学改革的重要课题。目前，我校各科教学评价实施的初步意见已陆续出台（见附文），这些新出台

3、的意见以“职业活动导向教学改革”理念为指导，较好地体现了评价“促进发展，以人为本，注重能力、强化激励，多元参与”的新特点。    一、评价改革更关注学生的学习活动、情感、体验“职业活动导向教学模式”教学改革，重视学生的学习态度的转变、学习的体验过程、方法和技能的掌握、动手能力和解决问题的能力、尤其是创新能力的发展。教学评价应以课堂教学为教学改革的主阵地，各科评价意见（见驸文）显示了对课堂教学评价的新思路。职业活动导向教学中学生的整个学习过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作等环节的一个完整的行为模式。通过完整的学习可

4、以有效地把知识转化为能力，使学生得到全面的提高，实现在学校教学中让学生用带得走的能力代替带不走的知识的教学要求。而传统的教学评价是以教师为评价对象，忽略了课堂中学生的活动。例如1：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学评价意见表授课教师 课 题班 级评估者评价时间年 月 日项 目项目分值评 价 内 容评 价 成 绩好较好一般较差得分学生参与8分1、面向全体学生，优、中、差兼顾。43212、学习积极、主动，注重合作4321学习内容12分3、学生学习目的明确。43214、学习内容正确，无知识性错误。8642学习方法33分5、学习主动，有钻研精神。64216、学习方法多样，灵活选用。53217、学习富

5、有启发性，促进学生智力、能力发展。53218、知识与技能联系，注重知识系统化。43219、学习用具使用科学，实验、实训，操作规范。532110、练习设计科学，利用巩固新知识。432111、课外作业布置适当，目的明确。4321教学方法47分12、注重学生思想品德、综合素质教育。 432113、注重指导学生，培养学生的技能。642114、教学内容正确，无知识性错误532115、教学抓住重点，恰当地处理难点532116、环节安排周密，课时分配恰当。642117、教学导入自然、有趣、简练，吸引学生。532118、语言规范、准确、清晰、流畅。642119、板书条理清楚，字迹规范工整。532120、教态自

6、然亲切，精神饱满5321综合分析 例如2：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学记录表授课教师 课 题班 级日 期年 月 日学 科学习领域教学准备 教师活动学生活动随笔定量分析定量分析定性分析一堂课的评价，带动教学的整体评价，正所谓牵一发而动全身，我们学校在对每一堂课的评价中按照学生主体活动占50%左右，教师教学活动占50%左右。评价中关注学生的活动，以学生的“学”来评价教师的“教”，真正体现以学生为本，能力先行的教学思想。强化教学过程中的学生主体发展，遵循教学规律，落实教学要求，体现专业学科特色是教学评价改革的出发点。实验、实训教师在课堂教学中必须体现从专业学科特点的实际出发，探索施教规律，整

7、合教学资源，革新教学手段，创设有效互动的课堂氛围。改变以往课堂教学评价“以教评教”的不足，建立“以学论教”的评价新模式，评价指标注重强调学生的学习方式、行为、效果等要素。课堂教学评价意见表中将“学习活动”和“教学效果”作为考评的重要项目，两项评价指标占整个课堂教学评价的50%左右，这种导向促使教师持续、经常地学习求，反思教学行为，探索学科教学规律。评价的内涵深化了，要求提高了，初步达到了“以学论教、以学促教”的目的，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，是否有较强的自主性，教师创设的课堂气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要

8、依据，而“教学效果”的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情绪情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革，对于教师而言加大了难度，提高了要求。二、评价改革要培养学生的职业特定能力、通用能力、核心能力面对迅速变化的世界，面对过度竞争的市场，大家越来越意识到：真正可靠的保证，只能是我们自己的能力。能力决定命运，能力决定未来。我们最需要获得什么能力？最需要增长什么才干？学历文凭？资格证书？在经过一系列的调查研究中，在职场上获得最大成功的人，竟然不是那些文凭和证书最高最多的人，还有比它们更重要的东西，那就是人的核心能

9、力。人的能力分为三层：职业特定能力、通用能力、核心能力，每一个具体的职业、工种、岗位和工作，都会应着一些特定能力，每一个行业都存在一定数量的特定能力，但其适用的范围较小。同时每一个行业也存在一定数量的特定能力，虽其范围要宽一些，但是从数量上，比特定能力要少得多，而就整体上讲，存在着每一个人都需要的，就是核心能力。核心能力实用性和适用性最强，是每一个人在职业生涯中，日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。开发和培养人的核心能力，将为他们提供最广泛的从业机会和终身发展基础。根据劳动保障部职业技能鉴定中心组织制定的试行标准，目前核心能力分为八大项：交流表达，革新创新，自我

10、提高，与人合作，解决问题，信息处理和外语应用。显然，在核心能力的培养中，完全可以根据各自不同的条件和不同的需要，灵活选择作为自己的重点。例2：我校施行运用职业活动导向教学法的学习组评价 组别项目一（1）组一（2）组二（1）组二（2）组三（1）组三（2）组专业能力问题解决能力合作能力自我选拔能力综 合学习组评价，关注学生在团队中的表现。学习组一般有3、4个同学或6、7个同学不等分成若干个学习互动小组，角色分工，各施其职，相互促进，相互帮助。最后，小组的综合评价就是小组中每一位成员的形成性评价。“职业活动导向教学模式”教学改革，技校办学理念的贯彻中，注重培养技校学生的面向社会，适应社会的核心能力，

11、核心技能是数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育人的核心能力，将为他们提供最广泛的从业机会和终身发展基础。例如表格上提及的专业能力、问题解决能力、合作能力、自我选拔能力等其它能力，评价指标可以是量化的，也可以是描述性评价、实践性评价、档案评价、和课堂激励评价。根据各自不同的条件和不同的需要，灵活选择。为保证评价对教师的激励性、公正性，各科评价意见充分注意到了课堂教学评价指标既要明确，又要有一定的弹性，“学习效果

12、”内涵较丰富，包括学生积极地参与学习、主动交往的欲望、学习知识的能力、实际操作能力等，因此应该多采用描述性评价、操作记录式评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式。才能得出对课堂教学评价的客观结果。   二、教学评价 要坚持全面化、多元化、科学化坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化

13、。我各科评价均能正确认识到评价内容全面性的重要作用，如德育评价实施意见将评价内容分为“行为表现”、“学习能力”、“实践活动”三大块。对于“行为表现”的评价，必须以教师认真观察学生的平时表现为基础，包括学生参与学习的状况、日常行为规范的遵守状况等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、学生互评、家长参评等，评价方式以形成性评价、定性评价（描述性评语）为主；“学习能力”的评价以期末开卷考试为主要形式进行，考试命题要求开放性、紧密联系生活和综合性，以终结性评价和定量评价为其主要特点；“实践活动”的评价项目综合考察学生积极参与学习的过程、综合运用知识的能力、与同学合作的实际状况，即重过程也重结果三块

14、评价内容不同评价方式、多元评价主体，采用百分制和等第制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性，能充分发挥本学科学校德育主渠道的作用。 例如：德育评价实施意见（鼓励性评价）（附表）德育评价项目阶段评价（一）阶段评价（二）阶段评价（三）综合评价自评组评家评自评组评家评自评组评家评行为表现学习能力实践活动综合能力正表中，评价项目应必备一至若干的附表，出具一学期或一学年的具体实践内容、学习表现以及行为的相关的文字描述或其它的证明。阶段评价，是强调教学评价的整体性与动态化，关注学生的发展，关注学生的全面表现，即：自我评价：关注学生的学习地位，树立较强的自信心和自主心，小组

15、评价：在小组中的团队合作能力评价，家长评价：把课堂从学校延伸到家庭乃至社会。这样，教学过程真正成为学生自我探索、思考、体验、操作、质疑、发现和创新的过程，在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验。     教学评价要处理好继承和创新之间的关系，应该充分吸收原有评价的优秀成果，设计具有相应的导向性，综合性学习和体现专业课的特点等内容。设计保证了知识的掌握和能力的培养，同时，期末考试内容体现了终结性评价，平时形成性学习体现导向的作用。  贯彻技校培养的目标，“全面培养学生的综合素养和动手操作能力”的教学目标

16、，专业课的评价实施意见坚持以基础知识、实验操作、科学探究为测评要素。其中“科学探究”的评价突出了本学科的特色，科学地规定了考察时间，创设探究实践活动情景，评价目标细分为提出科学问题、猜想和预测等六个方面，以自评、互评、师评结合的方式，努力促进学生科学探究能力的发展。综合实训活动评估意见、信息技术评估实施意见等也是能紧密联系学科实际，评价突出了学科特色。    在单向评价和互动评价结合的评价机制中，学生既是评价对象又是评价主体，为使学生自评的有效作用得到充分发挥，符合学生思维、身心和语言发展特点的评价描述十分必要。为此，相关的学科采用多项语言描述、星级评估

17、为特色的评价方法，加上“老师的鼓励评价式的文字”等，能充分调动学生参与自评互评的积极性，同时在激励学生进一步学习和便于教师对评价过程的操作方面效果显著。    评价问题贯穿于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。但有效、科学的评价体系的建立却是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功，各科评价实施意见虽然折射了我们学校推进教学改革中的步伐，但是由于困难较多，难度较大，不成熟、不完善之处在所难免。我们相信，随着教学改革的全面推进，经验的进一步积累，理论知识的不断补充，我们一定能探索出一条既

18、科学又具操作性的新的评价体系。参考文献：1、 行为导向教学法培训教材 浙江省职业技能研究所 叶昌元 冯建平2、 谈谈核心能力及其培养（代序） 陈宇3、 推进素质教育培养创业人才 石建军 4、 教育质量评价之纲要 5、校本培训实施指南 王宏伟 王玮附1：德育教学评价细则姓名  班级  学号  小组  平        时        成       

19、0;绩考试成绩总成绩情感态度(5分)上课表现(5分)解决问题能力(10分)作业完成(10分)资料搜集(10分)课题研究(5分)协作创新能力（15分）期中(15分)期末(25分)                            自我评价 签名：            小组评价 小组长：     

20、      教师评价 签名：            家长评价 签名：                                             

21、                （2）、学生评价细则1、 情感态度：5分由教师评定，每学期分期中、期末两次。教师结合学生的政治兴趣，政治自信心，政治学习的积极性，政治自觉性、独立性，进行评价2、 上课表现：5分由教师和课代表、学习小组长评定，每周一次。教师根据学生政治课堂上的表现，从认真听讲、积极发言、提出问题、积极参入讨论、课堂知识和技能的掌握情况、课堂练习完成情况及课堂所表现出来的道德情操等各方面个学生以评价。3、 解决问题能力：10分自评和本学习小组成员评定相结合，并参考同学互评。每学期分期中、期末两次。注意

22、观察并纪录学生在课堂上、作业中、政治交流中是否能有条理的表达自己的意见；解决问题的过程是否清楚；做事是否有计划；是否善于用不同的方法解决问题；是否能独立思考；是否有协作能力等。4、 政治作业：10分由教师评定，日常进行，每周总评一次，期中、期末各打一次分。教师根据学生政治作业情况，要求按时完成，独立完成书写工整，格式规范，效果好。批改作业时可打优、良、中、差5、 资料搜集：10分 由教师指导很学习小组进行评定，每学期分期中、期末两次。本项侧重学生的动手能力,分析问题的能力,交流和作的能力.每次优秀的都可以在班级宣读,进行交流6、 课题研究：5分由教师根据各小组或个人提供的小课题研究成

23、果，结合成员参入及承担任务来评定。期中、期末各评定一次。每学期教师应根据教学内容至少安排2次小课题研究（学习），学生个人或小组还可资助进行小课题研究。评分分等次分别5分、4分、3分、2分、1分、0分（拒绝参入）7、 协作与创新能力：15分 由各学习小组和教师根据课堂表现力、团队协作能力、解决问题的能力与方法和创新思维能力等，每学期分期中、期末两次进行评价。8、考试成绩：50分由教师根据学生期中、期末成绩折算。（3）评语评价1、 自我评价：由学生期中、期末各一次以书面小结的形式呈现。重点是反思自己在学习上的进步与发展;反思自己在学习和交流中的不足之处;明确今后的努力方向;2、小组评价：由小组共同

24、评定，每学期期中、期末各一次，以书面小结形式呈现。重点是该同学在数学学习和交流上的表现。该同学在政治学习和交流中的进步和发展情况。对该同学政治学习和交流等方面的建议和意见。4、 教师评价：由教师每学期分期中、期末两次以书面小结的形式呈现。教师应根据课堂观察和各项纪录进行综合评定，注重鼓励性和发展性评价。重点是情感态度的书面评价，该生的政治兴趣及学习自信心.在政治学习过程中的参与情况.在政治学习中与同学的合作、交流情况,创新意识与政治的探索性学习能力。政治的学习方法与学习习惯.提出问题与解决问题的能力.政治的应用能力。资料的收集与处理能力。政治学习和交流中体现出的良好思想道德品质。政治课外活动情

25、况。5、 家长评价：由学生家长以书面的形式填在学生成绩报告表上。重点对孩子数学学业成绩签署意见，对孩子的数学学习情况进行综合评价，提出希望。四、考试改革的初步尝试1、 变单一的卷面考核为综合测评与卷面考核相结合  打破传统的单凭试卷考察学生学业成绩的做法，在期末考试中增加了综合测评内容，从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度对学生进行较为全面的测评。2、卷面考试卷面考试考查基础知识和最基本的能力，形式开卷，分值100分，折算计入总评。附2：以电工学为例课程教学评价细则*评价项目：过程性评价：包括课堂评价和作业评价 课堂评价又分学生自评；互评和老师考评开放性评价：主要是实践

26、任务性的评价终结性评价：主要是期中、期末测评*评价方法： 课堂评价：每节下课前用2分钟时间进行自评、互评和老师考评。由于评价的内容很多不可能全部在课堂评价中完成，因此以解决主要矛盾着手，根据班级学生的具体情况，以当前主要问题为主，循序渐进，确定课堂评价的内容，评价可以卡片的方式记载，一周一张。自评是自我测评；互评是同学之间的评价；老师的考评以扣分方式记录。以下是我设计的课堂评价卡。a 课堂自评、互评记载卡 （占20%） 科目 学年 学期 周班级姓名学号执教者项目 分值 月/日基本分加分减分不迟到不早退坐姿正确不说话不看课外书不吃喝零食积极投入准备学习用品掌握知识要点参与练习团队合作精神有进步表现积极回答问题练 习题展示 造示提 出创造 造 性问题教师每提醒一次严重违纪和缺课+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1-1-1-10自评互评自评互评互评b 教师考评表（占30%）：每次参考课堂自评、互评的标准在10分基