校本培训的管理策略-常州市红梅实验小学首页

1、校本培训的管理策略垂杨柳中心小学李德云高素质的教师群体是一所学校获得发展的动力源泉和根本支撑，而优质师资 群体构建的根本途径在校本培训。显然，“校本培训的管理策略”所指向的重心 不是培训本身，而是“管理层面”的具体运筹。不是为了回答“培训什么”，而 是为了试图丰富“怎样培训”这一命题。之所以选择这样一个话题，我们认为， 处在生活学习化、工作学习化的学习社会化的背景下，人人都在培训，校校都在 培训，对于“培训什么”已基本形成了共识，但对“如何培训” ?如何使培训的 过程和结果达到最优化尚在探索之中，同时，各校校情的多样化，各校校本培训 的成熟程度不同，也给我们每一个具体的校本培训第一责任人提供了

2、 “创新校本 培训、发展校本培训”的广阔空间。总结我校校本培训管理的探索实践，我们的 主要做法是：“系统筹划、组织调控、激励引导、创新操作”。一、系统筹划，让校本培训走出抽象，走向具体校本的本意是“以学校为本”、“以学校为基础”，这就界定了校本培训的 立足点必须是学校。培训的指向是“教师”，是提高教师综合素质的活动过程, 这就界定了校本培训的指向点是教师的发展。因此，校本培训的过程应该是学校 发展与教师发展的和谐统一的过程，应该是学校管理与教师发展的互动过程。依 据“校本教师发展理论”，我们确立了 “两个定位”、“三个适应”的培训理念。“两个定位”即把教师思想政治素质的提高定位在学校本位的发展

3、上，把教师专 业化素质的提高定位在教师职业本位的发展上，“三个适应”即教师的言论、行 动必须适应学校发展的现实要求，教师的个人发展必须适应教育竞争的形势要 求，教师的教育教学活动必须适应新课程改革的时代要求。我校以“两个定位”、“三个适应”为基本原则，规划校本培训的总体布局，构建校本培训的整体框架。二、组织调控，让校本培训走出随意，走向规范坦率地说，目前教育的竞争实质是教学质量的竞争，这本无可非议，但由于 视野的局限，人们的目光往往过分注重质量这一结果，而忽视了提高质量的过程, 从而在观念和意识中弱化了对校本培训的重视，形成了质量指标是硬性指标、校 本培训是软性指标的功利倾向，导致了学校“抓质

4、量” 一手硬，抓“校本培训” 一手软的现象；造成了 “校本培训”表面人人参与、轰轰烈烈，实质自由散漫、 虚以应付的图形式、轻过程、缺实效的虚假繁荣。如何克服这样的怪象？如何把 “校本培训”纳入到学校日常的规范的管理过程之中？我们采取了三大策略加以 有力调控。1 健全校本培训的管理组织着眼校本培训的系统运行，落实“三级组织”的管理职能，形成严密的系统 管理。第一级为校本培训领导小组(学校)。立足宏观调控，明确培训思路，规 划培训目标，指导校本培训的有序展开；第二级为校本培训学科组。立足中观策 划，依据学校的培训思路，围绕学校的培训目标，立足本学科的职责，设计各学 科的培训内容和培训安排，明确各学

5、科的培训措施和要求，督查培训的实施过程, 检验和评价培训的绩效；第三级为教研组。立足微观落实，以组为单位，具体制 定培训的任务和指标，具体落实培训活动的组织和开展，具体负责培训活动的过 程记载，具体评价组员的培训表现，维持和促进有效的培训组织的形成。在管理 运行的过程中，以“上级对下级调控，下级对上级负责”为枢纽，实现“三级组 织”的有效、有机的联结，提高管理的整体功效。2.完善校本培训的管理制度着眼校本培训的规范运行，实施“依法治训”：(1) 不断建立和完善相应的制度体系。针对校本培训实践和实施过程中暴 露的薄弱点和薄弱环节，我们先后修订了校本培训管理制度、校本培训奖 励制度、教师考核制度等

6、学校制度，使校本培训的管理有章可依。(2) 加大“依法治训”的执行力度。第一，将校本培训的管理纳入到学校 奖惩制度的体系之中。例如，将校本培训的是否参与纳入到出勤制度之中，将校 本培训的业绩细化到各学科的成果奖励之中；第二，将校本培训的管理纳入学校 的考核体系之中。例如，把学校规定教研、科研、教育技术等方面的基本任务列 为教师学期考核的必要条件，把完成任务的优劣作为教师考核评优，甚至是一票 否决的依据。通过制度层面的奖惩和考核，维护学校“三级组织”实施校本培训 的权威性，促使校本培训进入制度化的管理轨道。3 优化校本培训的评价机制奖惩和考核作为学校手段的使用，其根本目的是从物质和精神两个层面对

7、教 师的思想和行为施以有力的制约和积极的引导。但如果使用不当，操作简单就会 导致评价不客观，结果不公正，就容易挫伤教师的积极性，引发教师的消极和抵 触情绪，更容易滋生弄虚作假、层层应付的不正之风。为了充分发挥奖惩和考核 的杠杆效用，我校立足两个重点实施分类分层评价。(1) 立足两个重点：立足平时的态度表现、学期培训的业绩体现，实现过 程性评价和绩效性评价的统一；(2) 分类评价：依据培训项目和任务要求制定评价细则，在逐一量化的基 础上形成终结性结论，实现项目评价和总体评价的统一；(3) 分层评价：以教研组为单位，按照“指标控制”，有序开展组员自评、 组员互评、教研组长初评、职能部门审评，教研组

8、长和行政综评活动，实现民主 评价和集中评价的统一。借助系统、有序、扎实的评价过程促进人人参与评价、 人人反思自我，人人改进自我，把评价过程的本身转化为校本培训的一个有机的 组成部分三、激励引导，让校本培训走出被动，走向主动升学的压力，竞争的激烈提高了教师的工作强度，加剧了一线教师的心理和精神的紧张，在这样的状态下，人的固有的惰性很容易滋长，再加上学校行政管 理层面上的刚性操作，又往往会使教师陷入“校本培训”是学校组织意志强加的 认识误区。校本培训需要由学校的统一意志加以规范运行，但如果采用过多的行 政手段，教师就会在校本培训中始终处于被动地位，其本有的主体地位就不能得 到应有的落实，其本有的主

9、体作用就得不到应有的发挥。因此，要使校本培训真 正走上健康良性的发展轨道，必须要把校本培训由学校发展的外在需求转变为教 师追求自我发展的内在需求，实现学校发展与教师发展的和谐统一。我校依据“激 励性”原则，通过不断的激励和赏识带给教师新的刺激，新的感受，以激发和保 持他们的学习热情，以促使他们在奋力拼搏的道路上永不疲倦。第一，以满足教 师享受荣耀的欲望为激励。及时张榜表彰教师在学习、培训、工作中取得的阶段 性业绩，提高教师在全校学生中的知名度；开辟“教师风采”专刊栏目，对校内 外展示先进教研组、优秀教师群体、贡献突出个人的业绩和形象，绽放他们生命 的光彩。第二，以满足教师享受成功的欲望为激励。

10、借助课题研究的优势，为潜 心课堂教学改革、热心新课程改革的青年教师搭建展示的舞台、成功的舞台，满 足他们成就自我的迫切愿望。鼓励老师参加校级的“双馨杯”、学区级的“杨 柳杯”、区级的“朝阳杯”评优课。四、创新操作，让校本培训走出定势，走向科学1、创新学习培训发挥骨干作用随着教学研究的不断深入，骨干型、科研型教师脱颖而出。为进一步挖掘他 们的潜力，调动其工作的积极性和主动性，把他们提到了中层领导岗位上来。他 们既是任课教师，又是学科组长，是学校“不脱产”的领导干部。他们来自教学 一线，服务教学一线，信息得到真实的反馈，教学得到客观的指导。他们成为团 结的纽带，束紧了领导和教师的关系，增强了凝聚力

11、。他们走到中层领导岗位上 来，增强了民主管理的透明度。他们有能力，有威信，在教师群体中处在核心位 置，领导器重他们，教师心悦诚服，他们行为的影响力、感召力是行政领导难以 达到的。2、集体培训保证培训时间过去我校的校本培训时间一直安排在每周二的下午第二节课后，这个时间 学校一般要处理许多教育教学的日常工作，有时工会其他各口也要占用这个时 间，真正用于校本教研对老师进行专业化的培训时间并不多，而且我校是个大校, 班主任35个，科任教师34个，行政后勤人员7人，在校本培训中，培训内容针 对全体教师的并不是很多，有时需要对班主任和科任教师进行有针对性地培训， 因此，在培训时有的老师就不能够很好的专时专

12、用，还有的老师坐不住，经常走 动。因为开始的比较晚，有时还会延长下班的时间。长此以往，老师们的学习劲 头就不那么足了。要想提高校本培训的质量，时间的保障是十分必要的。给定时间是做好校本 教研的保证手段，也反映了学校对做好校本教研工作的决心。教师天天备课，天 天上课，天天批阅作业，工作累、时间紧，抽不出时间搞教研。教师一手抓教学, 一手抓教研，一个突出的矛盾是时间合理安排问题，为此，根据教育部课时安排 计划，首先我们把全校的课表进行了调整，每周三下午的两节课都排成科任课, 管理班由副班主任管理，这样班主任可以利用每周三下午半天的时间培训。每周 一上午的前两节课，都是语文或者数学课由班主任管理，科任教师则利用这个时 间培训。每周二下午的第二节课后仍然我全体教师集中学习的时间。通过定时、 定点、定内容，保证教师参与校本教研活动的时间。实践告诉我们，要走活校本教学研究这盘棋，一是教研要有自己的方向和目 标，不能“跟着感觉走”；二是教研要一切为了学校，一切在学校中，一切基于 学校，不能脱离教学实际。否则，教研对基层学校而言，只能起到一种装饰作用, 没有太多的实用价值。校本培训是一个不断发展的实践过程，需要在探索中不断创新