在自主阅读中进行语言运用的实践

1、    在自主阅读中进行语言运用的实践    教学目标1. 能够学会本课生字新词，正确流利地朗读和背诵课文。2. 能够感受作者是“怎么写”雾凇的。3. 能够从语言文字中读出雾凇的美丽景观。4. 能够从语言文字中产生对大自然的热爱。教学重难点学习本文运用生动形象的语言描绘出雾凇的奇特美丽。教学准备：多媒体课件自读要求1. 看了课题猜一猜课文可能“写什么”？2. 整体阅读课文，完成下列学习任务。（1） 读通课文，能正确认读生字。（2） 读懂课文，能弄懂课文写什么？（3） 研究课文，想一想这篇课文应探究哪些问题？（4） 这篇课文怎么写雾凇的？3. 分部研读课文

2、，完成下列学习任务（1）读第一节，课文“写什么”“怎么写”？（2）读第二节，课文“写什么”“怎么写”？（3）读第三节，课文“写什么”“怎么写”？教学过程一、 学生“展示自学”教师“了解学情”1. 今天，我们一起学习一篇课文雾凇。板书课题：请同学们跟老师一起来板书课题，课题中“雾”这个字也是本课中的一个生字，让我们一起来学习这个字，出示：雾。学生分析“雾”结构，教师范写（边板书边说：雾是形声字，上表形，下表声）；学生描红一个，练习写一个。2. 通過预习，你知道什么是雾凇吗？（生答）这节课就让我们走近雾凇。3. 展示学习成果，认识生字词。出示：笼罩凝结模糊弥漫缀满湖畔蒸腾镀上零下淹没俗称摄氏度评析

3、：了解学生课文自学情况。一方面，了解学生对课文内容的掌握情况；另一方面，了解学生对课文生字词的掌握情况。这样的教学设计便于教学过程中能够按照学生现实基础进行教学；同时也激发学生在自学时能够认真研读课文，养成良好的阅读习惯。二、 学生“提出问题”教师“定向目标”1. 提出问题：生字词大家都掌握了，课文读好了吗？我们分节朗读课文。边读边思考：课文写了什么？又是怎么写的？（先写了什么，接着写什么，最后写了什么）（板书：写什么、怎么写）2. 学生讨论：写什么雾凇的美丽奇观。怎么写的呢？先概括描绘雾凇的奇特美丽，接着详细介绍了雾凇是如何形成的，最后人们清早观赏雾凇及其感受（欣赏赞叹雾凇奇景）。教师小结、

4、板书。（用一个词概括：奇观形成赞叹）评析：围绕“怎么写”架构课文。一方面，让学生展示自己的阅读成果是否读通课文？是否掌握课文主要内容？另一方面，让学生对课文结构进行整体架构作者怎么布局谋篇的？这样设计教学便于学生从课文事例中学习写作构思。符合学生认知特点，从“整体”入手，再去探究“部分”。三、 学生“解决问题”教师“引导探究”（一） 赏读第一自然段1. 作者笔下的雾凇奇观给我们怎样的感觉？他又是怎么写的呢？让我们跟着作者的脚步，一起欣赏雾凇吧！指名诵读。（出示第一自然段）读完后，你觉得雾凇怎么样？在充分讨论基础上形成共同的认识：美！怎么写它的美松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在

5、阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。请大家自己轻声地一边读，一边想？从哪里看出它的美？“十里长堤”“缀满”从多可以看出美（板书：多）“洁白晶莹”“银光闪烁”从色彩可以看出美（板书：色彩）谁来读？师：这么美的雾凇，你想亲眼看一看吗？2. 播放图片。（配乐）指名读。3. 我们一起朗诵，感受这个画面。好吗？（齐读）4. 这样的雾凇奇观，是我们祖国大好河山的一部分，让我们把它深深地印在脑海里。出示填空，试着背诵。三九严寒，大地冰封。松花江畔的，的霜花了枝头，在阳光照耀下，。这就是的吉林雾凇奇观。评析：引导学生围绕怎么写雾凇的美进行阅读，既让学生理解作者如何构段的，学习作者构段技巧；又让学生感受作者语言文

6、字的美，学习通过阅读写作表达自己美的感受。（二） 赏读第二自然段洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊！它是怎么形成的呢？请同学们默读第二自然段，边读边思考，课文怎么介绍雾凇形成过程的？（这一自然段先写什么，接着写了什么）（原因、过程）1. 过渡：让我们先来了解一下它的形成原因。交流“雾凇形成的原因”。（1） 出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，由空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。（2） 从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？（板书：饱和的水汽遇冷凝结）水汽就是雾气，过于饱和，就是雾气特别充足，特别多。2. 自由读第二自然段找一找哪些句子描写了雾气的饱和，哪些词语描写了雾气的浓？出示：每当夜

7、幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。交流：从哪些词语中可以体会到雾气真多呀？突出词语：“笼罩、涌、淹没、模糊”。这些词语形象地写出松花江畔水汽很多，雾气很浓。谁来读？ 3. 过渡：那么吉林“过于饱和的雾气”是从哪里来的？出示：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。有雾气就能形成雾凇吗？还需要什么条件？（指板书齐读：遇冷凝结）要冷到什么程度呢？（点红零下30摄氏度）小结：由此看来，雾凇的

8、形成需要饱和的水汽和遇冷凝结，两个条件，缺一不可。那么这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结的呢？课文是怎样描写这一过程的？4. 交流“雾凇形成的过程”。出示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。谁来读？雾凇形成过程给你什么感觉？（慢）你是从哪些词感受到它的慢的？（1） 慢慢地写出了什么？（说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形成）指名读。（2） 轻轻地写出了什么？（说明雾气很轻，雾凇形成时轻柔无声）指名读。（3） 一层又一层说明了什么？（雾气不断，逐步凝结而成）齐读。（4） 镀：说明每一层都很薄，要形成壮观的雾凇需要很长时间。（5） 出示：最初像銀线，

9、逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了。（师引读：慢慢地，松针、柳枝都变了，最初逐渐最后）出示图片。（6） 朗读：雾凇是美丽的，雾凇的凝结过程也很美，你能把这种缓慢的美读出来吗？（齐读）（配乐）读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻地，缓缓地，后来就变成欣喜的语气了。（指名读）5. 让我们一起回到松花江畔去感受一下雾凇形成的原因和过程吧。齐读课文第二自然段。6. 雾凇的形成过程如此奇妙美丽，难怪作者说它是（出示：闻名全国的奇观）评析：引导学生围绕怎么介绍“雾凇形成的过程”自读课文，一方面便于理清这一段的层次；另一方面益于学习作者语言表达方式。四、 学生“总结反思”教师“引导反思”这节课，你有

10、什么收获？引导学生从课文内容、写作方法、阅读方法和提问方法等方面总结自己的学习收获。评析：引导学生不只是从课文内容等知识方面进行总结反思，更为重要的是从作者写作方法、读者阅读方法和提问方法等方面进行反思，培养学生阅读反思能力。五、 学生“迁移创新”教师“引导实践”这篇课文是编者改编的，读作者原文，想一想编者这么改编出于什么目的？我的家乡吉林，是一座美丽的城市。每当到了冬季，我的家乡就变成了童话般的冰雪世界。一个冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只见岸边的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的冰条儿，犹如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松树上结满了树挂，洁白晶莹，就像披上了华丽的银装。太阳出来了。阳光照在树挂上，反

11、射出夺目的光芒。我踏着积雪向前走去，一片片树挂不时落在我的头上、身上，凉飕飕的，开心极了。小朋友，你知道这雾凇树上的冰花是怎样形成的吗？它还有一定的科学道理呢。在千里冰封、万里雪飘的吉林的冬天，由于从丰满发电站流过来的水温度较高，这样的江水流到市区，蒸发的水汽“飞”到冰冷的树枝上，结成了冰霜。冰霜越聚越多，就形成了独特的景观雾凇。评析：引导学生将“原文”和“编文”对照，感受作者和编者的不同思路，学习从不同角度品析语言文字。总评本节课的教学设计，设计者特别注重引导学生在自主阅读过程中进行语言实践运用。1. 围绕“怎么写”整体感知课文，学习作者布局谋篇策略。设计者引导学生从作者“怎么写雾凇”入手进行阅读，学生在读中体会到作者围绕“奇观、形成、赞叹”三方面进行构思，体会作者布局谋篇策略。2. 围绕“怎么写”分段研读课文，学习作者语言表达方式。设计者在研读“奇观、形成、赞叹”三段时，让学生围绕“怎么写”进行阅读，在阅读中体会到作者对“奇观、形成、赞叹”的独特语言表达方式。3. 围绕“怎么写”总结