说课稿《人性光辉写人要凸显个性》

1、语文说课稿课题人性光辉 写人要凸显个性教材普通高中课标实验教科书语文 （必修 1）第 表达交流 单元第 3 课，计划 时数1 课时人民教育出版社 说课步骤和内年容版。包括说教材、说学情、说目标（含重点难点） 、说方法、说程序、说媒体等说课辅助手段1、说教材人性光辉 写人要凸显个性是 20XX 年人教版高中语文必修 1， 表达交流单元第 3 课，是一篇重要的讨论课。本单元学习的重点是表达 交流。本课将运用已学过的语文课文作为素材，既可巩固学过的知识， 又方便学生的理解，同时还可以让学生从大家风范中学习刻画人物形 象，凸显人物个性的写作手法。2、说学情 在初中阶段，学生已经基本掌握了写人的几种基本

2、写作手法，在上 一次课园丁赞歌 记叙要选好角度的记叙文的记叙文写作中，也穿 插了刻画园丁形象特征的练习，因此，对于写人，学生是有一定的基础 的。鉴于在以前的教学中只是笼统地介绍写人可以参照的几个角度，本 课的教学应该将重点放在如何写人，特别注意避开将写人的所有角度再 一次重复给学生，要将写作手法聚焦到某个点上，进行深化，让学生掌 握如何具体地运用本节课所教授的写作方法。3、说教学目的、重点、难点 根据教材和学情的特点，我计划重点达到以下两个教学目标： （1）理解人性的内涵及写人凸显个性的重要性。 （2）学习用语言描写刻画生动形象的人物，凸显个性。 从课文的特点看出，本文的重点在于学会抓住特征，

3、凸显人物个性的语言描写。 从学情的特点可以看出，本文的难点在于如何凸显人物的个性。4、说教法 教学方法有讲读法、问答法、讨论法。理由是：除了正常的讲读外， 本单元的学习重点是表达交流，需要加强师生之间的互动交流，讨论和 问答不仅是激发学生探究激情的好办法，而且也可以加深学生对本课知 识的理解与掌握，使学生印象深刻。本课用 PPT作为辅助工具，在 PPT上充分展示几篇截选的写人材料，说课步骤和内容包括说教材、说学情、说目标（含重点难点） 、说方法、说程序、说媒体等说课辅助手段有优秀范例，也有有待商榷的范例，在二者形成强烈对比的同时，让学 生感受到好的语言描写凸显出来的人物个性的魅力。另外，将课堂

4、练习 展示在 PPT 上，进行充分的写作练习和口语表达练习。5、说过程 本课共设计一个课时。接下来，我将做一个详细说明。 首先，导语。我的导语是这样设计的： 主要是设置疑问，答案就是本堂课的课题要求写人要凸显个 性。也就是说，在整堂课前我会先给学生设置一个悬念“作者在塑造人 物形象的时候写出了什么，又是怎么写的，以至于一说到吝啬我们就会 想到高老头、葛朗台，说到多愁善感的女子我们就会想到林黛玉？”这 样的教学设计能够让学生带着问题学习课文，让学生随着课堂的进度剥 开云雾追寻到答案，同时也能避免犯主题先行的错误。我会先给同学们讲解标题中“个性”的定义，让学生在接下来的学 习中能够理解并自觉地抓住

5、材料中每个人物不同的个性。接下来，就要进入本课的学习重点。 首先，让学生看选自分马小猪倌和老孙头的对话，明确这堂课 的教学聚焦在众多写人角度中的语言描写。其次，看刻画一个淳朴小女孩的描写，一个是通过第三者叙述，一 个是通过小女孩自己的语言叙述，比较感悟，体味语言描写的妙处。再次，探讨如何进行语言描写，才能凸出人物个性。 第一，形式规范，用法灵活。先讲语言描写的两个基本组成部分和五种基本形式，使大致了解。 展示选自羚羊木雕 的片段，结合例子具体学习语言的五种形式。 最后，设置问题 1：“想一想，作者为什么在这一语段中运用这么多种语言形式？” 与学生一起探讨，不同的语言形式表达出来的不同的语意、不

6、同的 个性特点。 使学生在今后的写作中能有针对性地选择相应的语言形式。 第二，多用俚语，兼顾身份（一）多用俚语 首先，给学生讲解“俚语”的定义， 设置问题 2：“俚语和书面语有什么不同？” 与学生一起探讨，引导学生理解“俚语”与“书面语”的区别，初 步了解二者各自的特点和优缺点。其次，出示阿长与山海经的选段，注意阿长所说的话的特点， 通过阿长的话分析阿长的个性，引导学生得出，描写人物语言，多用口 语化的词语、句式等语法特点，更能发挥生活化的特点，具有现场感。（二）兼顾身份PPT：个性的定 义PPT：分马选 段PPT：对比例子PPT：羚羊木 雕选段PPT：阿长与山 海经选段说课步骤和内容包括说教

7、材、说学情、说目标（含重点难点） 、说方法、说程序、说媒体等说课辅助手段接着，展示一段“老奶奶的话” ，让学生深刻地认识到“言如其人” ， 写人要注意人物身份的重要性。提醒学生，为了提升人物思想境界或深化文章主题，有些同学就让 人物开口闭口地讲大道理，不顾实际地滥用表达效果就会适得其反。最后，进行现场的“兼顾身份”练习，思考不同身份的人在面对五 星红旗时的不同反应，并写在小纸条上，老师随机抽取其中的几张，与 学生一起纠正错误、归纳正确答案，在答案中找寻身份感。第三，声像并重，多维刻画 （一）“声” 首先，提醒学生注意到，在描写人物语言的时候，不仅要注意描写 说话人说话的内容，也要注意刻画说话人

8、说话的“声” 。其次，出示选自我的叔叔于勒的选段，引导学生注意到“他” 和“她”说话时的音量，更进一步让学生从具体的例子中感受到，刻画 人物说话时的“声”有助于进一步凸显人物的个性。（二）“像” 让学生注意：人物说话内容以外的个性特点， 除了“声”，还有“像”。 首先，神态： 展示选自孔乙己的片段，与学生共同探讨得出：涨红的脸、绽 出的青筋， 活画出孔乙己内心的羞耻和争辩的可笑， 人物形象栩栩如生。其次，体态： 展示选择守财奴的片段，与学生共同探讨得出：“纵”、 “拿 着往窗前走去”，看出老头儿很急切，很想拥有那个东西，一种对金钱 的占有欲，人物形象跃然纸上。至此，本堂课的主要内容已经告一段落

9、，为了让学生能够更好地整 体地吸收知识，在课堂的最后阶段，我设置了两个现场练习：1、现场写一个小片段，任意挑选任何一位老师或者同学，再随机 抽出其中的几张，让班上的学生猜写的是谁，如果大家都猜不出来，这 也潜意识地说明了这位同学刻画的人物形象不够鲜明，在猜测游戏的同 时，也探讨一下被抽中同学写作中的优劣，互相借鉴。2、出示一个语段，我会先和同学们一起来探讨这个语段出现问题 的地方，需要改进的地方，并大致讲解需要怎么改进，最后，请学生结 合这堂课所学的知识，对该语段进行修改。课堂小结：总结本堂课所讲的语言描写的三大原则，回到导入设置 保持课堂完整性的同时，再次点明课堂主题。提醒学生要在日常生活中 有一双善于发现生活的眼睛，不能为了语言描写而语言描写，让人物没 话找话，说个没完。课后作业：同学回去思考除了语言描写还有什么其他的写