教师教育以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

1、教师教育以学论教化学课堂教学评价量表及其构建摘要以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4 方面围绕过程、内容、结果3 个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。关键词以学论教 化学教学 评价量表    1 问题的提出课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,课堂教学评价量表则是评价的主要工具,其主要功能有甄别课堂教学质量的总结性功能;促进学生、教师、课程发展的

2、形成性功能;改进教学的导向性功能。这3 个功能最终形成对课堂教学质量的保证。课堂教学评价历来受人们的关注和推崇。课堂教学评价是需要和必须的,这里问题的关键是如何评价,用什么标准来进行评价,如何看待评价结果。我国基础教育新的课程改革提出“以学论教”的课堂教学评价观1 ,这里的“学”,主要是指学生是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会;评价的对象是学生,是以学生为中心的评价。这一全新的课堂教学评价理念是对传统的以教师为中心的“以教论教”评价观的挑战。改变课堂教学方式,倡导自主学习、探究学习、合作学习是我国新的基础教育课程改革的重要目标之一,而“以学论教”就是为实现这一目标保驾护航的相应的课

3、堂教学评价观。改革后的新的课堂教学需要新的课堂教学评价与之配套,而新的以学论教的课堂教学评价又会发挥其教学的导向作用,促进自主学习、探究学习、合作学习课堂教学方式的形成,促进课堂教学方式的改变。基于此,我们构建了以学论教的化学课堂教学评价量表。    2 以学论教化学课堂教学评价量表的制订(1) 以学论教的化学课堂教学评价体系的构建课堂教学评价量表的第一要素就是评价指标及其形成的体系。为此,我们在对以学论教理论学习与研究的基础上,征求有关教育专家的意见,提出了评价的4 个一级指标:学生学的行为、教师教的行为、教学内容、教学目标的实现。并将这4 个一级指标分别按特别

4、重要、很重要、比较重要、一般、可有可无,制成调查问卷征求有经验的教学一线教师的意见,在他们新课程理念学习后,调查他们认可的情况。同时要求他们在认可的基础上,分别针对一级指标提出各自认为的尽可能多的二级指标。然后对他们的认可情况和提出的二级指标进行统计分析,按内容的相近进行分类,按各类提出的人数排序。然后再根据分类和排序情况及与理论分析的符合情况,决定一级指标和二级指标,构建了以学论教的化学课堂教学评价体系,并以论文的形式发表于化学教育2004 年第9 期上。(2) 以学论教化学课堂教学评价量表的制订课堂教学评价量表是对课堂教学评价体系的量化赋值,是课堂教学评价操作的工具,指标的权重成为评价量表

5、的第二要素。新课程教学方式的改变,呼唤新的课堂教学评价工具。“以学论教的化学课堂教学评价体系的构建”2 发表后,不少教师来索要量表,希望有可操作的评价工具,这些,促进了本量表的制订。对于一、二级指标权重的确定,我们也是在有经验的化学教学一线教师中进行的,在他们新的课程理念学习后,将上述已确定的一、二级评价指标分别按重要的程度赋分,特别重要5 分,很重要4 分,比较重要3 分,一般2分,可有可无1 分,制成调查问卷。然后要求他们结合新的课堂教学理论和自身的教学实践经验与体验进行答卷,最后根据问卷,计算相应的一、二级指标的权重, (计算公式: Wi= a j ·ni / N ·

6、a j , Wi 为指标i 的平均权数; a j 为各等级权重的赋值; ni为对指标i 所赋予不同权重的评判者的人数;N 为被调查总人数) 。对于评分细目(观测点) ,则依据一、二级指标的内涵及说明,由二级指标分解而来,其三级权重则依据观测点的内容及其重要性赋分。(3) 以学论教化学课堂评价量表的应用完善与检验为检验和完善上述制订的评价量表,我们曾在“第二期广西园丁工程”培训的化学科学员(均是评选出来的高中优秀化学教师,培训的目的就是培养高中新课程的领军人物)中进行多次实践评课应用。最初,为初步检验量表的效度、信度和可操作性,特意在量表的后面增加“整体性评价”一栏,要求评价者依据量表评价后,再

7、依据以学论教的标准,是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会,按好、较好、一般、较差4 个等级进行总体印象评价,并要求他们通过对评价量表的使用提出各自的看法和意见。经多次实践评课修订、完善,制订了本评价量表。随后,我们再一次通过实践评课,对该量表进行了“结构效度”和“评分者信度”分析。通过SPSS10. 0 对60 份评价表进行量化处理,分析的结果是除指标一和指标四相关不显著外,其他几个一级指标之间相关非常显著;另外,这4 个一级指标和总量表之间也存在极其显著性相关。这说明4 个一级指标都能对总量表作出贡献,同时又各自有一定的独立性,量表具有较好的结构效度;评分者信度分析结果是r = 0

8、. 822 ,说明评价者对评价量表的使用结果具有良好的一致性,这也佐证了该评价量表具有较好的信度。3 以学论教化学课堂教学评价量表    教者: 教学内容: 班级: 时间:一级指标及说明  一级权重 二级指标及说明 二级权重 评分细目与说明 三级权重赋分 学生学的行为( 应是学得自主、轻松、会学、学会的行为) 361. 学习的情感主要观察学生的情感状态来评价是否想学、愿学、是否学得轻松6 (1) 学习的兴趣、动机(2) 和谐的学习氛围(3) 主动、积极参与学习的广度 

9、;222 2. 学习的活动主要通过对学习活动的观察来评价学生是否学得自主与交往互动 14(1) 自主性学习指自主地阅读、实验、练习,自我探究等学习 (2) 合作学习指组内、组间的讨论交流 (3) 有意义接受学习指主动、积极参与、师生互动的学习8 2 4  3. 学习的方法主要通过观察是否根据化学学科特点及规律进行学习来评价是否会学7 (1) 化学学科学习方法与规律的应用(2) 科学的学习方法的应用(3) 元认知调控学习指学习的自我监控、自我反思、自我调整3 2 2 4. 学习的效果主要通过观察学

10、生学习活动的有效性来评价学生是否学会  9 (1) 学习活动的有效性指学习活动的有效开展;活动中化学知识技能有效建构(2) 积极的情感体验指学生获得积极情感体验的深度与广度(3) 学习活动中思维的创造性指学习活动中学生的质疑、求异、批判性等4  2  3  教师教的行为(应是促进学生学的行为) 28 1. 学习情感的激励主要观察教师是否有激励学生主动、积极、轻松愉快地学习的行为6 (1) 学习动机、兴趣的激励(2) 愉悦的学习情境的创设(3) 平等和谐的教学氛围的营造222 

11、2. 教学活动的组织主要观察教师教学方法的应用和教学活动的组织是否有利于学生自主、主动学习,有利于学生知识、技能的建构和积极的情感体验  8 (1) 教学方法的多样性指有效的自主学习、接受学习等教学方法及其优化组合(2) 教学方法的适宜性指教学方法适应于相应的教学内容与学生(3) 教学活动组织的有效性指教学活动有序;课堂活跃、生动;教学资源有保证 3    2    3 3. 学习方法的指导主要观察教师对学生学习方法的指导,尤其是从化学学科特点出发的指导,以促使学生会学 &#

12、160;6 (1) 化学学习方法、规律的应用指导(2) 自主学习、合作学习、探究学习的指导(3) 学习过程中自我调控的方法指导2 2 2  4. 课堂教学资源的开发与利用主要观察教师课堂教学资源的开发,生成性教学资源的利用情况。 4(1) 教学资源的开发指鼓励学生质疑求异;各种教学媒体的有效运用 (2) 课堂生成性教学资源的组织与利用学生质疑求异、情感现等生成性教学资源的组织与利用,重组课堂教学资源的随堂机智等2   2 5. 教学素养主要观察教师化学教学技能与教学艺术 4(1) 化学

13、教学基本功主要指语言、演示、实验操作、板书、交往等基本功(2) 化学教学艺术2  2 教学内容(应是有利于学生自我建构、促进学生发展的内容) 18 1. 教学内容的建构性主要观察通过教材处理的教学内容是否有利于学生知识意义的建构,利于学生“前概念”的转变  10(1) 教学内容贴近学生实际指教学从学生已有知识水平和学习生活经验出发(2) 教学内容突出化学学科特点指化学实验、STSE 联系等内容(3) 教学内容保证教学重点、突破难点4   3 3  2. 教学内容的适合性主要观

14、察教学内容是否适合不同层次学生及有利于学生的全面发展 8 (1) 教学内容的容量、深广度适合不同层次学生的需要;教学内容依据课程标准,不随意提高(2) 教学内容有利于学生全面发展,体现智力与非智力因素的培养(3) 教学内容无科学性错误3   3  2 教学目标的实现(主要通过过程性评价和表现性评价来评价教学目标实现的全面性和全体性) 181. 教学目标实现的全面性主要通过观察学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的行为表现来评价  10 (1) 认知性目标实现指知识、能力、理智技能

15、目标的实现(2) 技能性目标的实现指动作技能, (如化学实验操作技能) 目标的实现(3) 体验性目标的实现主要指通过过程而获得的经验、情感、态度与价值观等目标的实现5  2  3  2. 教学目标实现的全体性主要通过观察不同层次学生的学习行为、教师教的全体性行为来评价 8  (1) 不同层次的学生都有不同程度的发展主要表现在不同层次学生的答问、练习等(2) 促进学生个性、特长的发展(3) 课堂活跃,学生主动参与的广度3    3 2 特色加分24 

16、;1. 上述指标中未尽的积极的特色之处2. 上述指标与众不同的积极的特色之处评语(主要优缺点)  4 以学论教化学课堂教学评价量表的特点及使用(1) 评价指标都围绕学生的学,从过程、内容、结果3 个维度来构建。其中一级指标“学生学的行为”、“教师教的行为”和“教学内容”是从教与学的过程、内容的侧面反映学生学的状况,评价学生的“学”;“教学目标的实现”则是从课堂教学结果的角度来评价学生的“学”。这充分体现了课堂教学评价过程、内容与结果的结合。(2) 评价的观测点及其标准都围绕是否有利于学生的学、促进学生的学,围绕学生是否学得轻松、学得自主、是否会学、是否学会来选择。通过“学生

17、学的行为”这一指标,观察学生在课堂教学活动中的行为表现,即观察学生在课堂学习中的情绪状态、活动与交往状态、方法与思维状态和目标达成状态来评价;通过“教师教的行为”这一指标,观察教师教的行为是否是促进学生学的行为,即从学习情感的激励、教学活动的组织、学习方法的指导、教学素养等行为表现来评价是否促进了学生的学;通过“教学内容”这一指标,观察通过教材处理的课堂教学内容是否有利于学生知识意义的建构,是否适合不同层次学生的学习,是否有利于学生全面发展;“教学目标的实现”这一指标则是通过观察学生的学习过程和学习活动,来评价教学目标实现的全面性和全体性,以此来评价学生是否学会。(3) 评价的关注点主要是学生的学。关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现,以及通过行为表现出来的目标达成的状态。这充分体现了“以学论教”的评价观。(4) 对课堂的情感状态(评价是否学得轻松) 、活动与交往状态(评价是否学得自主) 、方法与思维状态(评价是否会学) 的评价,分别从“学生学的行为”和“教师教的行为”两方面进行评价;对目标达成状态(评价是否学会) 的评价则从“学生学习活动效果”和“教学目标的实现”两方面来进行;而“教学内容”则作