文化自觉背景下小学文言文“1+X”阅读教学策略研究

摘要：文言文是小学语文教学中常见的素材，不仅能够帮助学生积累古汉语知识，还能够激发学生的传统文化意识，实现学生的全面发展。基于此，小学语文教师要积极落实“1+X”阅读教学模式，提高教学效率，增加教学互动，丰富语文资源，引发学生对文言文的思考，培养学生的独立总结技能，突出文言文的价值，最终实现学生文化自觉意识的增强。关键词：文化自觉文言文“1+X”阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.004“1+X”阅读是指以教材内的一篇课文为基础，加上与课文议题相契合的一组文本进行教学。教师将该种阅读方式融入小学文言文教学，能够让教学资源更加丰富，实现教学效率的提升，让学生对文化资源形成更加完整的认识，落实文化自觉背景下的小学语文教学要求。不仅如此，“1+X”阅读还能够让教学方法更加灵活，推动学生文化意识的增长，增强学生对中华文化发展前途的信心。一、落实语言知识，提高教学效率“1+X”阅读的教学框架呈现出明显的“总分”特点，在具体的文言文教学中，教师要选择具有统领全文及教学活动的文言文素材，在确定教学主题、梳理阅读资源的同时进行教学任务的设计，进而帮助学生掌握文言文的学习方法，不断强化其文言文阅读技能。就当下的教学实际而言，尽管“1+X”阅读教学方法已经在小学语文文言文教学中得以实践，但教学对于“1”的把握并不准确。因此，在文化自觉的背景下，小学语文教师要融合本土文化资源，整理并实践文言文知识，提高教学效率。例如，在学习小学语文三年级上册教材《司马光》一课时，基于文化自觉的背景要求，首先，教师要围绕整篇文言文，向学生提出整体学习任务，如：“在完成《司马光》的阅读之后，你认为哪些句子的理解难度较高？文言文与现代汉语的区别是什么？”在整体学习任务的指引下，“1+X”阅读教学中的“1”初见雏形，不仅能够指引学习的学习方向，还能够为“X”的设计指明重点。其次，在整体学习任务的指引下，学生对“群儿戏于庭”“光持石击瓮破之”等句子进行探讨，此时，为深化“1+X”阅读教学的价值，教师可以引导学生从文本含义、语言顺序等角度展开教学。如：“群儿戏于庭”可以翻译为“一群小孩子在庭院中玩耍”，但翻译之后的“戏”与“庭”的位置发生了变化，改变了原本的句子结构；“光持石击瓮破之”中的“之”是代词，指瓮。在学生的学习兴趣和探究思维能力被充分激发后，教师便可以向学生传授与文言文有关的知识及学习技巧，如：文言文中的“之”有多种含义，包括作为动词表示“到……去”，作为指示代词的“这个”“这”“这种”，作为第三人称代词的“他”“它”等。再比如：与现代汉语相比，文言文的结构非常简单，且每个字都有意义；因为现代汉语是从文言文发展而来，所以二者之间存在很多相同的字，但读音和含义却存在很大不同，因此，学生在学习文言文时，还要注意其中的通假字、一词多义、古今异义等。这不仅丰富了学生的文言文知识，还落实了“1+X”中的“X”，实现了一篇文章与多个知识的连接，提高了小学语文文言文教学效率。二、提高学生素质，加快教学互动在文化自觉背景之下，小学语文文言文教学更加强调学生对文言文知识的积累，融合新时代的教学要求，以学生素质为出发点，用文化自觉的内涵培养学生的文化意识，优化教学方法。尽管小学生的文言文学习经验较少，但在语文课堂环境的熏陶下，已经对文言文这一概念有所了解，因此，在具体的教学过程中，教师要以学生的学习能力为基础，丰富教学活动，落实“1+X”阅读教学对学生文言文学习的促进意义。例如，在学习小学语文四年级上册教材《精卫填海》一课时，首先，教师可以鼓励学生借助教材注释及积累的文言文知识，翻译课文中的长句子、关键词等，同时引导学生总结课文中的文言文知识，提高学生自主学习的效率。其次，在细化教学中，教师可以将字词知识作为“1”，将学生已知的文言文素材、文言文知识作为“X”，展开“1+X”阅读教学，让学生对新课形成更加全面的了解。具体来说，教师可以引导学生将已学的《司马光》与新课《精卫填海》进行对比学习。如，在学生完成新课文本的阅读之后，教师可以向学生提出思考问题：根据在《司马光》中对“之”的学习，你是否能够得出“炎帝之少女”“常衔西山之木石”中“之”的含义？学生在探讨与知识回顾中得出“此课文中的两处‘之都可以理解为‘的”。此时，学生在“1+X”的指引下，对文言文知识有了更加丰富的理解，实现了语言素质、思维素质的共同发展。最后，为深化学生对文言文的理解，教师还可以向学生展示一些带有“之”的文言文重点句子，引导学生与学生之间展开互动，对文言文知识进行积累与实践。如，《教战守策》中“数十年之后，甲兵顿弊”中的“之”用在了“后”之前，表示对方位、时间、范围的限制；《赤壁之战》中“顷之，烟炎张天”中的“之”用在了表示时间的副词之后，有补足音节的作用，没有实际含义。当然，为实现教学互动，在学生对问题的讨论过程中，教师还可以把握契机，适时加入学生的交流，做好文言文学习方法的指导，实现师生互动、生生互动对学生文化意识提升的促进作用。三、落实语文资源，引发学生思考文化自觉背景下的小学语文文言文教学要充分发挥中华民族丰富经典文化的优势，将更多的文化资源引入小学语文课堂，在丰富学生文化视野的同时，激发学生对中华文化的传承与保护意识。具体来说，小学语文教师可以将教材文本作为课堂导入，以此作为“1”，利用文化知识丰富课堂内容，以此作为“X”，完成“1+X”阅读教学模式的搭建，引起学生对文言文学习的思考。例如，在学习小学语文四年级下册教材《囊萤夜读》时，首先，教师可以引导学生对文本进行翻译，一是锻炼学生的文言文学习能力，二是为“1+X”阅读教学模式的落实做好铺垫。在学生完成翻译之后，教师便可以引导学生总结该课文的主题或现实意义，如“勤奋好学”，此时，教师便可以将此作为“1+X”中的“1”展开具体教学，借助学生已知的历史故事及网络资源，向学生介绍更多与教材文本主题相关的文化知识，完成“1+X”阅读教学模式的搭建。其次，教师可以借助网络设备，与学生共同阅读“悬梁刺股”“手不释卷”“昼耕夜诵”“韦编三绝”“闻鸡起舞”“凿壁偷光”等历史故事，让学生对古人的学习精神形成更加深刻的理解，一是帮助学生理解教材中的《囊萤夜读》一文，二是唤醒学生的自主学习意识，用文化自觉地渗透推动学生学习自觉地发展。如，教师可以向学生讲述出自《史记》的“韦编三绝”：“孔子读《易》，韦编三绝”，可以理解为孔子勤读《易经》，导致编连竹简的皮绳多次脱断。孔子是儒家学派的创始人，历史上最著名的思想家、教育家之一，被后人尊称为“孔圣人”。在历史故事的阅读中，学生不仅增长了历史知识，还进一步理解了《囊萤夜读》所表达的主题思想，产生了“刻苦学习，传承中华文化”的正确认识，教师也在此过程中完成了对“1+X”阅读教学模式的实践。四、落实课外模块，独立总结技能在“1+X”阅读教学模式的支持下，教师要积极拓展教学范围，搭建以教材为“1”，以课外阅读为“X”的阅读教学框架，丰富学生的文言文知识，用学生对课外模块的好奇保障课堂教学的高效。不仅如此，课外模块的落实还能够帮助学生找到课内外学习的连接点，为学生理解能力、梳理能力、总结能力的发展提供更多机会，由此深化学生的文化自觉意识。例如，在学习小学语文五年级下册教材《杨氏父子》时，首先，教师可以围绕该课选择《世说新语·言语》这一中心点，将《世说新语》作为“1+X”阅读教学中的“1”，借助多媒体设备搜索更多课外文言文素材，实现“1+X”阅读教学模式的搭建，如出自《世说新语》的“探策得一”“蒲柳之姿”“季鹰思鲈”等故事。在做好课内外连接的同时，教师还能够让学生看到中华文化所蕴含的深厚道理，感叹其博大精深，实现对学生文化自觉意识的培养。其次，在学生完成《杨氏父子》的学习后，教师便可以带领学生进行课外文言文的阅读，此处以“探策得一”“季鹰思鲈”为例。其中，“探策得一”故事为：晋武帝始登阼，探策得一。王者世数，系此多少。帝既不说，群臣失色，莫能有言者。侍中裴楷进曰：“臣闻天得一以清，地得一以宁，侯王得一以为天下贞。”帝说，群臣叹服。“季鹰思鲈”故事为：张季鹰辟齐王东曹掾，在洛，见秋风起，因思吴中菰菜羹、鲈鱼脍，曰：“人生贵得适意尔，何能羁宦数千里以要名爵？”遂命驾便归，俄而齐王败，时人皆谓见机。在阅读课外文言文的同时，教师除了要引导学生理解字词意思外，还要鼓励学生总结故事的含义，以便实现学生独立总结技能的发展。此时，学生便可以从课外文言文中体会中文字的魅力，对中华文化的发展与延续产生更加强烈的自信心。五、落实议题组文，凸显文化价值“1+X”阅读教学模式的特点在于对文本信息的提取、比较与整合，教师要帮助学生对文章形成更加完整的认识。基于此，在小学语文文言文教学中，教师要紧紧抓住“1”所包含的议题或与之相关的课文，挖掘与之相关的文言文教学素材，最大化文言文的人文教育价值，唤醒学生的民族情感，实现高质量语文教学。例如，在学习小学语文六年级上册教材《伯牙鼓琴》一课时，首先，教师要带领学生在学习之后，总结该课具有深入学习价值的议题，即“知音”，以此确定“1+X”阅读教学模式中的“1”为议题组文的展开确定方向。当然，在落实“1+X”阅读教学之前，教师还要带领学生对《伯牙鼓琴》进行深入学习，在提升学生语文学习水平的同时，为其更好地理解议题相关文章做好准备。如，教师可以根据教材文本内容向学生提出：伯牙是谁？为什么钟子期会与伯牙相遇？这个故事只是在说两个人成为朋友的故事吗？循序渐进的问题让学生对“知音”这一议题产生了更加深入的思考。其次，教师便可以与学生共同阅读与“知音”议题相关的更多文言文，如“管宁割席”“管鲍之交”“刎颈之交”“范张鸡黍”等。在同一议题的引导下，学生能够更加迅速地把握课外文言文的主题，理解中华民族传统美德中的“友”，进而对课内文言文形成更加深刻的认识，形成更加强烈的文化自觉意识。当然，为深化议题组文的教育价值，教师还可以引导学生在“知音”这一议题的引导下，分析课外阅读素材之间的不同点，凸显“1+X”阅读教学模式中“X”的价值。如“管宁割席”告诉人们不要被名誉和金钱所迷惑而失去自我，否则很难交到好朋友；“管鲍之交”告诉人们如果朋友之间多一些理解、多一点真诚，那么前进道路上的困难就会少一些；“刎颈之交”介绍了生死与共，愿以生命相许的好朋友，同时也告诉人们要以国家利益为重，顾全大局；“范张鸡黍”代表诚挚不负的期约。同一议题下延伸出多个不同角度，不仅能够让学生更加了解“知音”“朋友”的含义，还能够让学生看到中华民族在几千年的发展中所积累下来的优良品德及其对后世的影响，促进学生正确价值观念、高尚道德品质的形成，发挥文化自觉背景下“1+X”阅读教学模式的现实指导意义。六、落实线上教学，打破教材壁垒在文化自觉背景下的小学语文文言文教学中，教师可以借助新时代的线上教学平台，以“1+X”阅读教学模式为中心，打破教学的时间和空间壁垒，给予学生更多交流与学习的空间，实现学生文言文学习水平、文化自觉意识的共同成长。例如，在学习小学语文六年级下册教材《学弈》一课时，教师便可以在完成线下教学，准备好“1+X”阅读教学模式中“1”后，进行相关线上课程的设计与推动，完成线上线下结合的“1+X”新型阅读教学模式构建。在“1+X”阅读教学理念的指引下，教师可以在线上课程资源中加入以《学弈》为背景的动画视频，对《学弈》一文进行探究，补充学生对围棋的认识。除此之外，教师还可以将线下教学作为切入点，引导学生分享自己：在《学弈》学习之后所形成的认识？在翻译《学弈》时遇到的困难？比如，学生回答：在学习《学弈》之后认识到，在学习和做事时，要专心致志，不能三心二意；学生在翻译文中的“矣”“与”“曰”等词时稍有困难。除此之外，为更加凸显“1+X”阅读教学模式的价值，教师还可以鼓励学生在浏览线上课程资源后，借助信息技术设备，以《学弈》为中心（即“1”），梳理问题式的思维导图，自主提出与课程学习相关的问题，自主进行相关主题文言文及课外知识的延伸（即“X”），以此形成完整的课程思