小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略

1、小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略一、学语文合作学习课堂教学中存在的问题合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法， 但由于教师们在思想认识上的不够， 理论学习上有一些欠缺， 导致教师们在具体操作时出现了一些问题， 主要表现在以下几个方面：（一）合作学习流于形式新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中， 教师却常常游离于学生之外。 我们常常看到这样的现象： 在让学生讨论某个问题时， 教师只是时而在学生间走走， 充其量就是问

2、问你们有没有讨论完。在合作学习中， 教师处于旁观者的位置上， 过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时 ( 通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时 ) ，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法， 但往往是你说你的， 我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话； 有些课看似很热闹， 实如一盘散沙。 当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟， 教师就拍手叫“停”， 这时学生根本就没有来得及思考， 对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事， 对小组中其他成员的意

3、见常常不置可否， 因而讨论无法深化。 以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考， 不善于互相配合， 不善于尊重别人的意见， 也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。 许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。我曾听到这样一堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也纷纷点头称赞。可是，当小组讨论即将结束， 小组汇报即将开始时。 教师却抛开了刚刚进行的讨论， 又回到了一问一答的传统教学， 课堂上回荡的是教师重复

4、繁琐的讲解， 让人觉得刚才的小组讨论， 仅仅是一种形式， 走走过场而已， 为的只是向听课的人证明自己也开展了合作学习。 这种形式化的合作学习， 主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，以显示课堂教学形式的多样化，课堂气氛的表面热烈化。（二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色， 困难学生成了听众， 往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、

5、不倾听、不分享的现象。 学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差， 在新知识的探讨中， 往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位， 承担了主要的职责， 学困生则处于从属或忽略地位。 在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求， 成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺， 思维的敏捷性深刻性稍逊， 往往总是落后优等生半步， 无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上

6、被变相剥夺了学习的权利。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。其原因主要一是班级教学中学生都面向讲台， 教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生， 评价只关注了小组学习的结果， 不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；三是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。（三）着眼问题，淡化过程在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决， 并不关注这问题

7、是怎么解决的， 是由谁解决的， 学生在这一过程中的互动情况怎么样， 参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展，导致一些教师的课堂教学问题层出， 讨论一浪高过一浪， 最终目标无一落实。（四）合作学习场地受限在合作学习课堂教学中，一般以每组 46 人、每班 6 8 组为宜，这样算来，班级人数在 50 人以内比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个，尤其在城区学校，班级人数一般都在 60 人以上，笔者所在的重庆市渝北区，城区学校几乎校校都存在大班额， 据去年调查城区学校入学难问题的数据显示， 城区所有学校班级人数都超过了 6

8、0 人，而笔者所在的学校班平人数高达 66 人，课堂教学中分组合作学习就只能前后搭配， 小组与小组之间也没有空隙， 彼此干扰很大，这给小组合作学习带来了一定的困难。二、合作学习的有效教学策略为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率， 切实推动学生的发展， 笔者在语文实践中不断探索， 提出合作学习的教学策略， 以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。（一）组建结构合理的合作小组所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时， 应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色， 能够相互取长补短， 即小组成员最好是异质的、 互补的。因为合作学习需要多样性，

9、 而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内成员间性别、学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景、学生脾气性格、学生高矮、视力好坏等因素，进行综合协调，优化分组”。(1)组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：1给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。2确定小组数目。一般一组内以 46 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示 , 人数太少也不利于学生间交流和互助 .3将学生分到小组中。 在将学生分到各

10、小组的过程中， 一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。 第三，不允许学生自由选择本组成员， 防止出现组内同质现象。 第四，应注意小组成员在性别、 兴趣、能力等方面的合理搭配。第五，根据学科各设小组长 1 名，并隔周轮换一次。 这样分组不但有利于学生间的优势互补 , 相互促进 , 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础 , 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位 , 即有的学生始终处于控制地位 , 有的学生始终处于从属地位 , 给每个学生提供发展的机会 .4填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。

11、（二）建立小组合作常规所谓小组合作常规代表了小组成员之间一种积极的相互关系， 每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济， 荣辱与共的关系。简而言之，合作常规的制定就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。 经过长期实践的探索， 笔者认为小组合作常规主要包括明确目标， 共同努力、资料共享，体现合作、合理分工，体现合作这几个方面。1明确目标，共同努力目标是小组共同的努力方向， 在小组内建立目标以来机制是小组合作常规的初步阶段。所谓目标依赖机制指小组内为完成一个共同的目标而相互依赖。 比如小组分段朗读课文， 只有当每个成员的错误都不多于三处时， 才能达到正确朗读课文的目标

12、， 小组的朗读成绩才能得优。 在这种合作性的目标结构下， 小组成员共同承担责任， 打破了由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面， 可以推动小组成员相互帮助，共同进步。2、资料共享，体现合作资料是小组成员之间主要纽带之一。目标依赖机制建立后， 我们还需要资料依赖机制来维持和巩固目标依赖机制的实施和进展情况。所谓资料依赖机制指每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享。 如浙江义务教材第六册课文中国卫星太空，为了让学生从多方位了解 20 多年来，我国航天科学技术所取得的辉煌成就，可以给每个小组发下 5 份不同的阅读材料：东方红 1 号卫星、通讯卫星的功能、气象卫星的功能、勘测

13、卫星在中国、我国的航天科学技术。这样，小组内的每个成员都拿到一份不同的阅读材料，而在规定时间内每个成员不可能都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工。 不同的组员负责阅读材料的某一部分。然后，通过交流使所有成员对材料有完整的认识。由于资料共享， 任务的关联性很强， 大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心。每个学生在独立思考， 相互交流中互帮互教，从而共同掌握学习内容，真正体现合作学习的合作精神。3、合理分工，明确职责合作学习中， 有的学生无所事是， 其重要原因就是分工不明确。 在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色， 并且每个角色都是不可替代的。 在浙江义务教材第五册称

14、象中，让学生知道曹冲称象的简单科学道理是教学难点。通常我们用模拟实验加以突破。 教师给每组准备鱼缸、 船模型，象模型和石头后，让学生分组操作。在这个合作性的小组活动中， 不同成员可以分别承担以下角色：小组长 : 小组长对本组成员进行分工 , 组织全组人员有序地开展讨论交流 , 动手操作 , 探究活动 .记录员：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来 . 。如曹冲用船代替秤、用石头代替大象的重量。石头重量等于大象重量等。检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的结论。总结人：负责重述小组的主要结论联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络。这些角色不仅明确每个组员的任务， 而且使他们体

15、验到个人的价值， 从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。（三）创造民主、和谐的学习环境1、教师要为小组合作学习创造一个民主、 和谐的学习环境。 在合作学习中，充分尊重学生， 注意调动学生特别是学困生的学习热情。 在这时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中， 对合作中出现的情况予以及时地引导、 鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2、给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间， 让每个学生都有发言、 讨论的时间， 这样的合作学习才有成效。三、合作学习

16、有效教学策略的效果实践证明，有效的合作教学策略较好地发挥了合作学生在促进学生全面发展方面的优势。 经过实践证明， 采用有效教学策略后， 学生对学习参与热情大大增加；小组成员的责任感也强了 ; 在此同时，学生掌握了必要的社会交往技能 ; 我还惊喜地发现，学生的人格和心理也得到了健康的成长。（一）学生对学习参与热情大大增加。在有效的合作学习过程中， 每一位学生对学习内容有非常深刻的印象。 而且，学生对学习的热情也非常高，课堂教学的效果也特别好。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”(2)事实证明，有效的合作学习使学生的这种特别需要得到满足， 从而使学生的参与热情大大增加， 学习效果大大提高。（二）小组成员的责任感增强了。合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式， 在这种学习方式中，学生明确意识到自己身上的责任。因此，有效的合作学习使小组成员的责任感大大增强。（三）学生学会了必要的社会交往技能。在合作学习中，学生为了在小组中与他人友好合作，就需要掌握许多社交技能，如“表达感谢” 、“自我介绍”、“说服他人”、“有礼貌表示不赞同”等，这些技能的掌握有助于学生学会沟通、 学会互助、学会分享，并且懂得了“尊重、理解和欣