小学古诗文的教学改进与评价改革-2019年精选教育文档

1、小学古诗文的教学改进与评价改革一、直面经典真心接触“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 , 加深理解和体验 , 有所思考和感悟 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣。”教师不能再越俎代庖 , 而应让学生直面经典 , 与诗词文“真心接触” , 自己解读、 自己感悟、自己体会。要让学生学会自主解决问题 , 即使是疑难焦点 , 教师也不急于揭晓 , 而应巧设台阶 , 引导学生逐步领悟。 特级教师于永正执教的草在这方面可称经典之范例。诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点 , 于老师从一年有四个季节这一常识入手, 让学生先用

2、简笔画画出每个季节小草的样子 , 再用自己的话说说各季小草的特点。然后 , 于老师在黑板上用一条线将四季划分成春夏与秋冬两个时段 , 请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点 , 最后连起来说说。 在这个教学片断中 , 于老师从学生已有的知识和经验出发 , 巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接” , 自然而准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思 , 体味了文字所传达的意蕴。然后 , 又通过简笔画的形式 , 学习了“春风吹又生”。 在活跃、充满生机的自主学习中 , 学生理解了诗意 , 感受了小草的勃勃生机。小学生身心发展的特点 , 决定了古诗文阅读的目的

3、不在于理解内容的深度 , 而在于积累语言 , 增强语感 , 提高文学修养 , 所以 , 不必要求每篇都字字疏通 , 句句领会。特别是课外阅读 , 只要大致了解主要意思 , “模糊解读”即可 , 重点放在引导学生诵读和感悟上。而诗词中更深层次的意思, 会随着学生年龄的增长, 阅历的增加 , 文学素养的提高而逐步领会。二、加强诵读启发想像古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念 , 上承传统教育之优秀经验 , 下接现代教学理论的“活水” , 采用各种形式的读, 让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。古诗文语言精辟含蓄、跳跃灵动、意趣无穷。教师要独具匠心, 发掘古诗文艺术上的空白 , 启发学生调动记忆

4、 , 发挥想象去体验艺术地再创 , 将古诗文变抽象为具象 , 变平面为立体 , 变静止为灵动 , 从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。三、课堂开放学科融合“语文课程应该是开放而富有创新活力的。 ”如课前课后对作者生平、 创作背景、 鉴赏介绍、 相关作品等资料的收集、 交流 ;鼓励学生有不同的理解、见地等。加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意, 用绘画表达理解, 用音乐配合诵吟 , 用表演再现情景等。如泊船瓜洲一诗的教学 , 可以通过读地图了解京口、 瓜洲及钟山的地理位置 , 从而理解“京口瓜洲一水间 , 钟山只隔数重山”的意思。如学习者是六年级学生 ,

5、还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识 , 感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。 而学习成果的展示形式也可多样, 有的朗诵 , 有的吟唱, 有的绘画 , 有的表演小品 , 有的将诗写成书法作品四、纵横联系指导运用教学贵在引导学生发现规律 , 掌握方法 , 使学生学有所得 , 能“举一而反三 , 闻一而知十”。 ( 朱熹 ) 古诗文的教学 , 除了指导学生掌握一般的学习步骤、方法外 , 还要重视引导学生进行知识、方法、经验的迁移运用。比如 , 学了江上渔者知道了“但”字古意常作“只 , 仅”讲 , 那么在出塞中“但使龙城飞将在 , 不教胡马度阴山”的“但”字

6、理解时 , 便可引导学生举一反三。诗文源于生活 , 也可还原于生活 , 教学时 , 可以创设各种情境 , 启发学生古今联系 , 把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式有“见景吟诗”、“表情吟诗”、“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的、复杂含蓄的意思和情感时 , 教师应予以充分的肯定与鼓励 , 以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。五、古诗文教学评价改革可从以下几方面实践1. 评价主体多维化首先要改变目前占主流的教师为评价主体的现状 , 指导学生自评、互评。由于古诗文的学习常常在课余进行 , 还可请家长共同参与 , 使评价

7、成为教师、 学生、家长共同交互的活动。2. 评价内容多元化不仅评价课内所学 , 还要评价课外的阅读 ;不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况, 还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。3. 评价过程动态化评价不仅关注学生能背多少古诗文 , 更应注重学生发展的过程。 语文课程标准关于古诗文阅读评价有这样的建议 : “评价学生阅读古代诗词和浅近文言文 , 重点在于考察学生记诵积累的过程。 ”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的 , 是循序渐进的过程 , 因此 , 应该注重平时的、过程的评价。4. 评价形式多样化除常规的解释、背诵、默写 , 还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式 , 中高段还可采用主题研究汇报的形式 ( 如从陆游、杜甫的几首感怀时事的诗 , 看陆游或杜甫的爱国情感等 ), 使评价更具综合性。 笔试形式也可进行创新改进 ,