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文档简介
1、激趣·精简·拓展我对提高学生阅读能力的几点思考一提高阅读能力,从兴趣出发有人说“不爱读书的老师,很难教出爱读书的学生” 。庆幸的是,工作之余,我始终保持着浓厚的读书热情。 图书馆是我每周必去的一个地方,有意无意的,也收集一些适合学生, 也让他们感兴趣的文章。 闲暇时,爱绘声绘色地读给他们听。一年级的孩子, 特别得崇拜老师,常常听得他们大眼睛小眼睛忽闪忽闪的,有时读到精彩的地方,看他们一愣一愣时,故意卖个关子,留点空白,然后让孩子们自由想象发挥。无论他们争得怎样得面红耳赤,我都维持一种高人的状态,不发一言。于是一些好奇心强的,或者是好胜心强的孩子,便想方设法地去读,读后又沾沾
2、自喜,去炫耀一番,然后又带动了一批人。到二三年级时, 我们班每个孩子的书包里都有一本课外书, 每天中午是我们学校“法定”看书的时间, 可有时,我总发现有那么几个“南郭先生 ”,竖着书本,双手却在底下搞起了”地下工作 ”,典型的“挂羊头卖狗肉” 。怎样用最经济的时间,让所有的孩子都切实地看起书来?后来, 我发明了边看书边传纸条, 纸条内容可以是优美的词句,精彩的片段,也可以是自己的读书感受,可以用文字,也可以用图画表述。 这游戏式的读书方式很快在我们班风靡盛行, 孩子们看书, 传纸条,不亦乐乎。在读书时,每位学生获得的乐趣可能不同,在交流时带有个性色彩,不同的乐趣相互碰撞,激发和产生了更多的乐趣
3、。到高年级的时候 ,学生一个个变得矜持起来,轻易不发言,特别是好学生,更是一副高深莫测的样子。 于是,我每月安排一次“读书论坛”活动, 选一本大家都读过的书, 找一个能争锋相对的话题, 课前稍作调查, 有意无意地安排几个种子选手分别处在正反方对立的阵营, 然后鼓动他们拉帮结派, 招兵买马。往往是没到上课, 正反两方就火药味十足, 每一次看他们差不多势均力敌, 阵垒分明的时候,我就宣布上课。课堂上,我只需稍煽点风点点火,场面就很壮观。可能是集体荣誉感, 也可能是自己的责任感使然, 想当旁观者的没有一人, 想成为风云人物的大有人在,唇枪舌战,硝烟弥漫,有时,某个学生有理有据的表述,一争长短时激动的
4、劲头感染了大家, 甚至让对方也叹服。 阅读辩论课成了学生最期待的课。六年来,我觉得我们班孩子慢慢地爱上了阅读, 阅读成为了乐趣, 成为了享受。然后,阅读习惯逐步形成,阅读能力逐步提升。二、提高阅读能力,给课堂“瘦身”这个部分,道理是对的,但实际的操作不够。能否结合一些案例,介绍一些你平时的具体做法。我们学校因为搞“解放行动拓展课程” ,语文课已经精简到每周五节,我也在我的具体教学中做到了“四简” :1、简明教学目标:一节课就40 分钟,我们既不能“眉毛胡子一把抓”,也不能“西瓜芝麻一起捡” 。课前,我总是认真地读懂课文,弄清作者的思路,把握文章的脉络, 体会语言的表达形式, 尽可能地把文章作为
5、一个整体来理解,尽可能地做到高瞻远瞩,做到胸有成竹。到上课的时候,目标明确,思路清晰,就可能有条不紊地布局。2、简约教学内容:我们知道,一篇课文提供给学生的仅仅是一个范例,理解内容并不是重中之重,在阅读中培养听说读写的能力才是最终的目的。所以,我们没有必要担心有所遗漏而千方百计地面面俱到、支离破碎地分析理解。 拿过一篇课文,我就从中撷取最具语文价值的部分,然后课堂上就集中火力, 让学生在有限的时间内反复触摸文本,获得深刻感受,得到扎实的语言训练。3、简化教学过程:在示范课上,在公开课上,我们往往会想方设法地来一点新意,多一些花样。于是,在追求新意和花样中,我们迷失了自己,迷失了学生,也迷失了语
6、文。 课堂承载太多,负荷太重,就是多了一些表面的热闹和繁华,多了一些你追我赶的匆匆,多了一些蜻蜓点水的浮躁。学生没有时间静静读书,细细品味,课堂上少了思维的碰撞,少了思想的对话,少了真切的对话,少了等待之中的惊喜 , 我觉得,简单的课就是“家常菜”,不一定好看,学生却能吃饱;花样的课是“满汉全席” ,虽色香味俱全,但往往需要“补餐” 。4、简便教学手段:庄子说: “文灭质,博溺心。 ”就是说花样名堂太多会掩盖事物的本质。由此看来,课堂上不必刻意追求课件的花样翻新, 弄得别有洞天,不必刻意煽情, 制造感动, 不必在多媒体声光电影中频繁切换 , 所以, 虽然我们学校的多媒体设施很先进, 但是平时上
7、课我会有选择的用。 特别是我觉得现成的不加改造的课件,很难试用,勉强用之,反而破坏了课堂的连贯性和整体性,往往弊大于利。总之,我觉得阅读课堂应该少一些花里胡哨的噱头, 多一些实实在在的训练。语文课应该是一个思路清晰、 重点突出、 环节简单的读书思考过程。 在这个过程中,我尽可能地为学生反复触摸语言,探究文本铺路塔桥、指引方向。三、提高阅读能力,需课后“加餐”这个部分尚可,可利用PPT 来呈现各种拓展方向的案例。有人说:“语文教学一向偏向了例子,应注重数量” 。我们的教材,以每学期 25 篇计算,六年也就 300 篇,这区区 300 篇,就算篇篇是精华,也远远不能满足学生学习的需要。我觉得,学生
8、语言的学习,阅读能力的提升,需要大量的例子反复撞击和刺激,成年累月的积累才能孰能生巧。一节语文课,应该成为学生学习的又一个起点, 我们要做的是让学生带着喜悦与满足离开课堂, 又怀着激情与好奇投入更广阔的的空间。 翻阅高段语文教材选文,我们不难发现, 名著节选和名家名篇占绝大多数, 这就需要我们为学生架起课内通往课外的桥梁。 让学生以课内阅读的方法指导课外阅读, 又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈。 形成课内外阅读相互补充、 相互促进、有效融合的良性循环,是我不断探索的目标。在课堂上,我极力寻找切入点,主要有以下途径:、以相同主题或相同题材为阅读拓展点。 即根据每一组教材的主题或题材来选
9、定课外拓展阅读的内容。2、以表现手法为阅读拓展点。以六年级上册第二组课文为例:本组课文在表达上有一个共同点: 作者展开丰富的联想和想象, 运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。山中访友把山林中的景物想象成与 “我”诉说心声的朋友, 山雨以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。 草虫的村落以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。 索溪峪的“野”一文,生动的语言让读者感觉身临其境。学习本组课文后,向学生推荐表现手法相同的作品。如尼尔斯骑鹅旅行记。3、以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文,设法将其背景文章作为拓展阅读的内容,帮助学生加深对文本的
10、理解。如学过小英雄雨来,推荐小兵张嘎等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。4、以课文原著为阅读拓展点。对选自名家名作的课文,如三打白骨精草船借箭,学后趁热打铁,荐读原著西游记三国演义。5、以课文作者或课文主人公为阅读拓展点。如学习了鲁迅的作品、怀念鲁迅的文章之后,我向学生介绍鲁迅的一些作品:鲁迅全集、朝花夕拾、狂人日记等,让学生走近鲁迅,感受鲁迅先生的崇高精神品质。最后,我想说的是, 有付出就有回报, 只要我们用全身心的热情去点燃学生的阅读之火,使出浑身解数去探索有效的途径, 学生的阅读理解能力定能像芝麻开花节节高。王蕾:计划安排你作为班级平均分第一名上台作经验介绍。给你的时间控制在 15 分钟内。对上文的意见, 我已标注。文中红色显示的, 是我认为有你个性化实践的有价值的做法,建议保留。上文谈的是阅读教学。你可以选择就讲阅读教
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